Франсуа VI де Ларошфуко

Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 548

Риторические умения, соотносимые с

изобретением мысли		расположением мысли		выражением мысли		произнесением речи

1. Речевые умения, соотносимые с изобретением мысли: эти умения определяют речевую компетенцию, т.к. во многом идентичны текстовым умениям:

- находить тему, идею, цель, замысел речи;

- формулировать задачи речи, подбирать материал для раскрытия замысла;

- подбирать материал по основным микротемам;

- выбирать речевой, риторический жанр и соответствующий ему тип речи для эффективного общения;

- формулировать основной тезис речи;

- подбирать аргументы (факты, цифры, примеры, аксиомы), устанавливать связь между тезисом и аргументами;

- отбирать языковые средства, возможные речевые клише, соответствующие стилю, тональности текста, образу адресата;

- определять тип адресата, особенности общения с ним;

- определять коммуникативное намерение адресанта, адресата (образ автора);

- отбирать языковые средства, соответствующие образу автора, оратора;

- проводить риторический анализ речи.

2. Речевые умения, соотносимые с расположением мысли:

- составлять план текста;

- продумывать логику изложения;

- выбирать скрепы на всех уровнях языка в соответствии с жанром и адресатом;

- расположить факты, аргументы в соответствии с выбранным типом речи, прогнозируя риторическое впечатление;

- определять способы доказательства своего взгляда и опровержение обратного;

- располагать аргументы в тексте;

- продуцировать вторичные тексты (тезисы, краткий план, конспект и т.п.);

- определять условия целесообразности использования прямого или опосредованного способа воздействия;

- выбирать наиболее приемлемый способ выражения согласия, возражения, отказа, опровержения и т.п.

3. Речевые умения, соотносимые с выражением мысли. Умения этого типа определяют уровень риторической компетенции, которой оратор достиг, и уровень его творческого потенциала, который он имеет:

- определить уместность употребления той или иной языковой единицы в данной речевой ситуации;

- варьировать риторическими приемами для эффективного педагогического общения с целью точного и правильного выражения мысли и воздействия на эмоции слушающих / участников устного диалога (полилога).

4. Речевые умения, соотносимые с произнесением речи:

- умения распределять дыхание, регулировать громкость, звучность голоса и темп речи;

- выделять голосом ключевые слова, делая необходимые логические ударения и паузы;

- умения воспроизвести, передать модальность текста;

- умения передать риторический пафос;

- умения использовать разнообразную интонацию;

- умения использовать необходимые невербальные средства;

- умения установить зрительный контакт;

- умения выходить из трудной ситуации.

Введение риторических элементов в нериторические жанры педагогической речи возможно использованием следующих приемов, формирующих риторические умения:

Названные приемы, с одной стороны, формируют способность к речевой импровизации, являющейся показателем уровня владения риторическими умениями, риторической компетенцией, с другой – способствуют успеху любого публичного выступления учителя, потому что помогают осуществлять психологическую связь с учениками, коллегами, родителями.

Речевое поведение языковой личности хорошего уровня характеризуется использованием самых разнообразных риторических жанров в различных ситуациях педагогического общения. Языковая личностьэлитарного типа – это личность, свободно владеющая большим запасом языковых средств, профессионально и эффективно использующая их в разнообразных видах общения с учетом реальных коммуникативных отношений.

Публичная речь преподавателя служит передаче информации слушателям. Кроме того, в ней всегда присутствует дидактическая направленность, т.е. одновременно с передачей информации решаются задачи обучения. Это выдвигает особые требования к отбору, способам организации и изложения информации, т.е. к содержанию и форме педагогической речи.

Всякое педагогическое общение есть общение воспитателя и воспитанника. Воспитательная направленность речи учителя предполагает особый подход к отбору информации и её интерпретации. Речь преподавателя служит образцом, который воспринимает обучаемый и по которому он учится строить свою речь.

Основная функция педагогической речи – ее информативность. Ее задача не только пробудить любознательность, но и дать новое представление о предмете.

Информационная речь должна отвечать следующим требованиям: 1) в ней не должно быть ничего спорного. В информационной речи любой вопрос находит свое разрешение при соблюдении двух условий: он должен быть связан с тем, что уже существует или представляет подлинную правду и не может вызывать спора; 2) она должна вызывать пытливость. Характерная для информационной речи черта заключается в том, что она пробуждает любознательность слушателя. Если заранее не возникли вопросы, вызванные удивлением, недоумением или сомнением, ваш долг поставить их; 3) она должна удовлетворять запросы слушателя. Другая ваша обязанность заключается в ответах на все поднятые вопросы, которые удовлетворили бы слушателя; 4) сообщение должно быть актуально, В основе интересов ученика лежат факты, их значение, процессы. Но интересы могут возникать и в связи с практическими запросами, поскольку они имеют непосредственное отношение к занятиям слушателя, его домашнему быту, религиозным убеждениям, отдыху, к политическим взглядам или его общественной жизни.

Каждая речь любого типа содержит элементы информации, должна представлять интерес. Особенность педагогической речи заключается в необходимости поддержания интереса к своему предмету. Отсюда – необходимость включения в педагогическую речь элементов агитационной, убеждающей речи. Убедить – значит логическими доводами доказать или опровергнуть какое-либо положение. Это чисто логическая задача. На практике эти речи рассматривают как агитационные, в которых любыми методами – логическими или иными – педагог убеждает согласиться с ним в спорном вопросе.

Агитационной речи свойственны отличительные черты других речей: она должна содержать необходимые фактические данные, пробуждать психическую восприимчивость, приводить к согласию; она должна заставить слушателя почувствовать потребность сделать то, о чем просит оратор.

Речевые приемы популяризации – это особые речевые средства, с помощью которых учитель делает научные знания (понятия, факты, закономерности) доступными усвоению учащихся. В основе приемов популяризации лежат лексические и синтаксические средства словесной образности и выразительности – различные тропы и риторические фигуры.

Чтобы сделать процесс усвоения знаний доступным, прежде всего необходимо привлечь внимание учащихся и оживить саму речевую подачу материала – диалогизировать речь. Этой цели служат такие приемы популяризации, как риторический вопрос, риторическое восклицание, цитирование, повтор. Эти риторические фигуры способны придать даже монологической речи черты непосредственного диалога, они оживляют речь с точки зрения структуры.

Современное публичное выступление требует от педагога высокой квалификации. Чтобы приобрести ораторские навыки необходима регулярная речевая практика и самоконтроль. Только личный опыт, опирающийся на солидный теоретический фундамент, способствует повышению уровня речевой компетентности и создает условия для ее эффективного проявления.

Средством реализации функций общения в педагогической деятельности, безусловно, является речь учителя, профессионально ориентированные речевые жанры.

Контрольные вопросы

1. Определите понятие коммуникативная компетенция.

2. В чем различие между универсальными и профессиональными коммуникативными компетенциями?

3. Как сделать интересной информирующую речь?