Самостійна робота № 2

Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 1416

Педагогико-риторический идеал может рассматриваться как конкретизация идеала общериторического, однако он обладает и своей спецификой, обусловленной особенностями педагогического речевого общения – задачей использования слова как средства получения знания и воспитания человека. Особое значение в определении эффективности речевого общения учителя и учащихся имеет категория радости как эмоционально- психологический результат успешного речевого общения.

Педагогическая стратегия взаимодействия обучающий – обучаемый – это стратегия коммуникативного сотрудничества, где основополагающим принципом речевого поведения педагога является принцип организации гармонизирующего диалога. Способом реализации стратегии речевого поведения является тактика демонстрации доброжелательного отношения к учащимся. Организация продуктивного педагогического общения требует сформированности коммуникативной компетентности учителя.

Культура диалогического общения включает такие этические понятия, как искренность, открытость, доверительность, рефлексия, эмпатическое понимание, толерантность по отношению к учащемуся, и характеризуется ощущением у школьников психологической общности с педагогом. Гармонизирующий диалог строится на взаимоуважении ученика и учителя. Диалог не предполагает однозначной оценки, он предполагает взаимооценку, взаимозависимость и взаимовлияние субъектов друг на друга; диалог позволяет учитывать разные мнения и позиции коммуникантов. Доброжелательность, тактичность, поощрение, одобрение создают обстановку доверия, позволяют формировать у учеников активный интерес к учению. Критериями оценки этичности речи являются главные моральные ценности: Истина, Добро, Красота. Соблюдение этических норм и эстетическое воздействие на эмоциональную сферу собеседников, влияющих на гармонизацию общения, проявляется в речи.

Уровень речевой реализации риторического педагогического идеала зависит от культуры речевой коммуникации педагога, от соблюдения требований к качествам речи, актуальным с древности: содержательности, информативности, убедительности, убежденности, целесообразности, ясности, понятности, краткости, эмоциональности. В современной риторике критерии «хорошей» речи определены в описании коммуникативных качеств речи: точность, логичность, ясность, богатство, выразительность, чистота, уместность. Особые требования предъявляются к соблюдению языковых норм: орфоэпических, лексических, морфологических, синтаксических, стилистических. Учитель должен быть носителем элитарной речевой культуры, владеть всей системой функционально-стилевой дифференциации литературного языка. Профессиональная речь учителя должна представлять высший речевой образец, который формировался в отечественной культуре.

Гармонизирующее вербальное (словесное) общение сопровождается невербальной речью. Невербальная педагогическая риторика – искусство воздействия и получения информации при помощи мимико-жестикуляционных проявлений, визуальных, акустических средств общения, которые передаются интонированием, артикуляцией. Невербальное общение происходит параллельно словесной речи и словесному молчанию и иногда гораздо точнее и разнообразнее выражают эмоции, оценки, отношение к собеседнику. Важно, чтобы невербальные средства общения дополняли словесную информацию, а не противоречили ей; несловесное поведение в целом также подчиняется правилам этикета.

Речевое общение оценивается как эффективное на основании возникающего у его участников в процессе общения чувства гармонии мира и своей гармонии с миром, появляющегося в результате общего ритма, общих хронографических параметров дискурса, единства коммуникативной стратегии и тактики, культуроспецефических и определенных общим культурным контекстом особенностей использования речевых средств и других средств непрямого информирования коммуникантов. Эффективность речевого общения может рассматриваться тогда и как мера гармонизирующего взаимодействия между его учениками, в равной степени активными и «полноправными», вне зависимости от той роли говорящего или адресата, которую они выполняют в каждый данный момент этого процесса.

Эффект гармонизации отражает степень подлинного взаимопонимания между коммуникантами и проявляется в чувстве радости от общения и высокой степени когерентности осуществляющегося дискурса. Гармонизация отношений участников общения становится нормой речевого поведения.

Гармонизирующий диалог как ведущий принцип педагогического речевого общения делает возможным достижение результата эффективного и результативного общения учителя и ученика.

Контрольные вопросы

1. Как вы понимаете содержание понятия “педагогический речевой идеал” (“педагогико-риторический идеал”)?

2. Педагогический речевой идеал как конкретизация идеала риторического.

3. В чем заключается и как проявляется специфика педагогического речевого идеала?

4. Какую роль в содержании педагогического речевого идеала играют такие категории, как истина, гармония, дружелюбие?

5. Как проявляется взаимосвязь этики и риторики в понятии “педагогический речевой идеал”?

6. В чем проявляется принцип гармонизирующего педагогического общения в деятельности учителя?