Принцип роботи біполярного транзистора

Дата добавления: 2015-10-15; просмотров: 467

Чтобы навыки устных вычислений постоянно совершенство­вались, необходимо установить правильное соотношение в при­менении устных и письменных приемов вычислений, а именно: вычислять тогда, когда устно вычислять трудно. Упражнения в устных вычисления пронизывают весь урок

Наряду с этим в практике учителей утвердилась хорошая Традиция: на «каждом уроке специально отводить 5—7 мин для устных вычислений, проводить так называемый устный счет. Материал для этого этапа урока учитель подбирает из учебника, и также из специальных сборников устных задач и упражнений

Упражнения должны соответствовать_теме_и_цели_ урока Если устные упраж­нении предназначаются для повторения ранее пройденного материала, формированию вычислительных навыков и готовят к изучению нового материала, то лучше их провести в начале урока до изучения нового материала. Если устные упражнения имеютцель накренить изученное на данном уроке, то надо про­вести устныйсчет после изучения нового материала. Не следует проводить его в концеурока, так как дети уже утомлены, внимания, памяти, мышлении. Количество упражнений должно быть таким, чтобы их выполнение не переутомляло детей

Задании для устногосчета предлагают детям так, чтобы они воспринимали их либо зрительно, либо на слух, либо и з р и т е л ь н о, и н а с л у х.

В первом случае упражнения записываются на доске или оформляются па плакате, на таблице. Учащиеся зрительно вос­принимают задание. Запись задания на доске облегчает вычис­ление (не надо запоминать числа). Иногда без записи трудно и даже невозможно выполнять задание. Например, надо выпол­нить действия с величинами, выраженными в единицах двух наименовании, заполнить таблицу или ВЫПОЛНИТЬ действия при сравнении выраженийи т.

В отдельных случаях целесообразно предлагать задания для зрительного и слухового восприятия: кроме того, что упражне­ние читается учителем или учеником, оно записывается на дос­ке или в тетрадях.

При восприятии задания на слух учитель или один из учени­ков прочитывает его, а все остальные слушают. Здесь большая нагрузка приходится па память, поэтому учащиеся быстро утом­ляются. Однако такие упражнения очень полезны: они разви­вают слуховую память. Рекомендуется чередовать задания всех трех видов. После того как дети выполнят предложенное им задание, они поднимают руку и по указанию учителя несколько учеников устно сообщают ответ. Можно предлагать детям показывать от­веты с помощью разрезных цифр или на досках, это помогает включить в работу всех учеников, и, кроме того, учитель сразу увидит, как дети справились с заданием. Еслиученик ошибся, ему предлагают выполнить вычисления вслух. Для того чтобы обеспечить большую самостоятельность детей при выполнении устных упражнений, дают иногда задания по вариантам. Уче­ники записывают ответы в тетрадях, затем проверяют правиль­ность вычислений, выясняют и исправляют ошибки.

В начальных классах рекомендуется как можно больше уст­ных упражнений проводить в форме игры. Такая форма заданий повышает интерес детей к математике. Рассмотрим наиболее распространенные из математических игр: Молчанка, Ромашка.и тд, круговые примеры. Существуют и другие игры: «Лучший счетчик», «Лесенка», «Лабиринт», «Математическая эстафета», угадывание чисел, за­думанных детьми, и др. Все они способствуют развитию навы­ков устных вычислений. Выбирая игру, учитель должен руко­водствоваться тем, что это не самоцель, а средство активизации деятельности детей. При этом надо учитывать, что только та игра На уроке принесет пользу, которая дает возможность вы­полнить наибольшее число операций и охватить всех учащихся.

Необходимо систематически проверять умения и навыки уст­ных вычислений у детей. Проводя устный счет, учитель ведет наблюдения за работой отдельных учащихся и учитывает это при выставлении поурочного балла. Многие учителя с целью учета навыков вычислений успешно используют математи­ческие диктанты. Для этого подбирают 8—10 заданий раз­личных видов упражнений по изученному материалу. На уроке учитель называет каждое задание 1—2 раза, а все учащиеся а обычных или специальных тетрадях для устного счета записы­вают ответы. Проверка проводится или на уроке, или после уро­ков, выявляются ошибки. Математический диктант часто ис­пользуется с целью обучения и тренировки в вычислениях, не» иногда он может быть контрольным, и тогда работа каждого ученика оценивается.

Полезно проводить контрольные работы по проверке навы­ков устных вычислений не реже одного раза в четверть. Они проводятся в форме математического диктанта или по вариант там, тексты для которых записываются на доске,

Методика устных вычислений

В методике различают устные и письменные приемы вычис­лении. К устным -относят все приемы для случаев вычислений в пределах 100, а также сводящиеся к ним приемы вычислений для случаев за пределами 100 (например, прием для случая 900-7 будетустным, так как он сводится к приему для случая 9-7). К письменнымотносятся приемы для всех других случаев вы­числении над числами, большими 100.

I) в начальных классах особое местозанимает работа по фор­мированию навыков устных вычислений,поскольку в течение трех лет обучении в начальныхклассах учащиеся должны не только сознательно усвоить приемы устных вычислений, но и приобрести твердые вычислительные навыки. Овладение навы­ками устных вычислений имеет большое образовательное, вос­питательное и практическое значение. Они помогают усвоить многие вопросы теории арифметических действий (свойства дей­ствий, связь между результатами и компонентами действий, изменение результатов действий в зависимости от изменения одного из компонентов и др.). Устные вычисления помогают лучшему усвоению приемов письменных вычислений, так как последние включают в себя элементы устных вычислений. Прак­тическое значение их состоит в том, что быстрота и правиль­ность вычислений необходимы в жизни, особенно в тех случаях, когда письменно выполнить действия не представляется воз­можным, например: при различных технических расчетах у станка, в поле, при покупке и продаже ит. п. Устные вычисле­ния способствуют развитию мышления учащихся, их сообрази­тельности, математической зоркости и наблюдательности.