Головна сторінка Випадкова сторінка
КАТЕГОРІЇ:
АвтомобіліБіологіяБудівництвоВідпочинок і туризмГеографіяДім і садЕкологіяЕкономікаЕлектронікаІноземні мовиІнформатикаІншеІсторіяКультураЛітератураМатематикаМедицинаМеталлургіяМеханікаОсвітаОхорона праціПедагогікаПолітикаПравоПсихологіяРелігіяСоціологіяСпортФізикаФілософіяФінансиХімія
Collective adjectives
Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 434
|
|
Когда Светка увезла на своей машине Ирку и Ленку, я сложила остатки светкиных закусок в пластиковый контейнер, положила его в мешочек и протянула Любаше:
– Возьми, тебе Мишку кормить, а у меня от всего этого печенка болит.
– Спасибо, Анджа! – Любаша кивнула и поставила мешок рядом со стулом, на котором сидела. Получилось удивительно по-сиротски.
«Как будто я ее прогоняю!» – упрекнула я себя.
– Скажи, Анджа, а что стало с этими самыми сокровищами? – спросила Любаша. – Ведь милиция, как я поняла, так про них и не узнала? Они что, так и лежат у вас на балконе?
Забавно, – подумала я. – Именно Любаша и должна была спросить. А почему не спросила Ирка? Ленка? Не сообразили? Или им неинтересно?
– Нет, конечно, на балконе их давно нет, – сказала я. – Когда сюда приходили бандиты, уже не было. Я аккуратно все вывезла и спрятала. Насколько я поняла, самая ценная часть клада находилась в том металлическом ящике, который у Фроси забрали раньше. А что касается оставшегося… Все, имеющее историческую или художественную ценность, я так же, как и пластинку, отдала Петру Григорьевичу. А прочее с помощью Израэля Наумовича и прочих светкиных мужей обратила в деньги и скоро, бог даст, с помощью Леонида размещу за рубежом, на счетах детей Кривцовых. Мне показалось, что это будет справедливо, ведь они больше всех пострадали от этого проклятого клада. Машке и Кириллу – на образование и житье, пока они будут это образование получать. Кире – на лечение, социальную реабилитацию или уж хороший интернат – что ей там понадобится.
– А Вадим? – еще помолчав, спросила Любаша. – У тебя с ним… что?
– У меня с ним ничего…
Любаша смотрела куда-то мимо меня. Мне показалось, что она за что-то на меня злится. Неужели переживает за получившего отставку Вадима?
– Анджа, скажи, почему ты от себя все отталкиваешь? Сокровища, внимание, помощь, любовь? В чем смысл? …
– Давай не будем, Любаша, – попросила я.
– Нет! – она упрямо помотала головой. – Мне надо понять, потому что я сама такая… И Светка, и Ленка – тоже. Только Ира у нас другая…
– Придешь домой, посмотри на карту мира, – сказала я. – Там, в самом низу, есть Земля королевы Мод…
– И что? – требовательно спросила Любаша.
Честное слово, я не знала, что ей ответить.
Оставшись в одиночестве, я долго искала Флопси. В какой-то момент мне даже показалось, что свинка забралась в мешок с закусками и Любаша унесла ее с собой. В конце концов Флопси нашлась под батареей, замаскированная под грязную тряпку для вытирания пыли. В этот момент позвонила Светка.
– Послушай, ты, – взвинчено сказала она. – Я понимаю, что все эти гребаные сокровища ты уже пожертвовала в фонд помощи голодающим собакам Аргентины. Плевать! Но может быть теперь, после всего, ты все-таки уберешься из этой своей гребаной коммуналки?! Я понимаю, что ты обожаешь свою инфернальную Лиговку и ее пролетариат! Но ты сама ему противопоказана, понимаешь?! У пролетариата от тебя начинается несварение желудка! Петербург Анжелики Аполлонской! Тьфу! Возьми у меня денег, или у Настьки и купи себе отдельную квартиру. Если хочешь, я дам тебе денег взаймы. Ты мне их потом вернешь. Когда-нибудь. Продай свою комнату Братку, пусть они с Дашей поженятся и воспитывают всяких детей – тех, которые уже есть у нее в брюхе, тех, которые остались от Кривцовых, и того, который останется от Ксении, когда ее посадят, и тех, которые еще у них там случатся! Это будет достойная смена…
– Светка! Светка! – крикнула я. – Замолчи сейчас! – она замолчала. – С этим… экстракорпоральным оплодотворением … ничего не вышло, да?… Ну и черт с ним! Неизвестно еще, что бы там родилось! Кому это вообще надо! Не мышонка, не лягушка, а неведома зверюшка…
– Ты со своей гребаной психологией ничего не понимаешь! – всхлипнула в трубке Светка. – Ничего…
* * *
На следующий день утром я вышла в коридор и взгляд мой как всегда упал на полки, заставленные разноцветными книжками. «Убить и умереть»; «Смерть прекрасна»; ироническое – «Концерт для мумии с оркестром»…
– Аркадий! – я постучалась в комнату соседа. – Вы не могли бы мне немного помочь?
– Для вас – все что угодно, Анжелика Андреевна, – как всегда учтиво откликнулся наш квартирный псих.
– Аркадий, сейчас мы с вами возьмем все это, – я пальцем указала на полки с книгами. – И вынесем их отсюда к чертовой матери!
– Куда? – по виду ничуть не удивившись, спросил Аркадий.
На мгновение мне представился разожженный посреди нашего двора-колодца веселый костер. Но я тут же осадила себя. Это уже получалось совсем какое-то мракобесие и помутнение сознания. Испанская инквизиция, книги еретиков, Рэй Бредбери, «451 по Фаренгейту». Все это уже было. Мы – цивилизованные люди.
– Мы оставим их возле продуктового магазина, Аркадий, – спокойно сказала я. – И аккуратно разложим. Те, кто захочет почитать, – возьмет.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
| Феноменология | Возможные | Психодиагностические | Рекомендации |
| трудностей | психологические | методики | |
| причины | |||
| 1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%) | 1. Низкий уровень развития фонематического слуха | 1. Тест различения и выбора фонем | 1. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа |
| 2. Слабая концентрация внимания | 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | 2. Упражнения 13, 14, 15, 16 | |
| 3. Несформированность приемов самоконтроля | 3. Методика "Узор" | 3. Упражнения 62, 63, 64, 65 | |
| 4. Индивидуально-типологические особенности личности | 4. Методика Рене Жиля | 4. Коррекция межличностных отношений | |
| 5. Другие психологические причины |
| Продолжение | |||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%) | 1. Низкий уровень развития произвольности | 1. Методика " Графический диктант" | 1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72 |
| 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) | 2. Методика "Узор" | 2. Упражнения 59-72 | |
| 3. Низкий уровень объема и распределения внимания | 3. Методика изучения объема и распределения внимания | 3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29 | |
| 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 4. Методика "Оперативная память" | 4. Упражнения 40, 41, 42 | |
| 5. Слабое развитие фонематического слуха | 5. Тест различения и выбора фонем | 5. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа | |
| 6. Другие психологические причины | |||
| Продолжение | |||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 3. Невнимателен и рассеян (17,0%) | 1. Низкий уровень развития произвольности | 1. Методика "Графический диктант" | 1. Упражнения 68-72 |
| , | 2. Низкий уровень объема внимания | 2. Методика изучения объема внимания | 2. Упражнения 9, 10 |
| 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания | 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | 3. Упражнения 13, 14, 15, 16 | |
| 4. Преобладающая мотивация учения — игровая | 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской) | 4. Стимуляция познавательной активности | |
| 5. Другие психологические причины |
Продолжение
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%) | 1. Низкий уровень развития общего интеллекта | 1. Методика Векслера (для соответствующего возраста) | 1. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога |
| 2. Слабое понимание грамматических конструкций | 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия | 2. Упражнения 38-42 | |
| 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков | 3. Методика "Рисование по точкам" | 3. Упражнение 61 | |
| 4. Низкий уровень развития образного мышления | 4. Методика "Лабиринт" | 4. Упражнения 47-52 | |
| 5. Другие психологические причины |
Продолжение
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 5. Испытывает затруднения при переска-зывании текста | 1. Несформированность умения планировать свои действия | 1. Методика "Узор" | 1. Упражнение 60 |
| (13,5%) | 2. Слабое развитие логического запоминания | 2. Методика "Запомни пару" | 2. Упражнения 40, 41, 42 |
| 3. Низкий уровень речевого развития | 3. Методика Эббингауза | 3. Упражнение 31 | |
| 4. Низкий уровень развития образного мышления | 4. Методика "Лабиринт" | 4. Упражнения 47-52 | |
| 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации) | 5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку" | 5. Упражнения 53-58 | |
| 6. Заниженная самооценка | 6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина) | 6. Коррекция личностно-мотивационной сферы | |
| 7. Другие психологические причины |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Продолжение Рекомендации |
| 6. Неусидчив (13,1%) | 1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности | 1. Методика "Графический диктант" 2. Методика изучения темперамента | 1. Упражнения 68-72 2. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей |
| 3. Низкий уровень развития волевой сферы | 3. Методика "Графический диктант", "Домик" | 3. Упражнения 59, 60 | |
| 4. Другие психологические причины | |||
| 7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%) | 1. Несформированность приемов учебной деятельности | 1. Методика "Узор" | 1. Упражнения 59-72 |
| 2. Слабая концентрация внимания | 2. Модификация метода Пьерона-Рузера | 2. Упражнения 13, 14, 15, 16 Продолжение | |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 3. Низкий уровень развития восприятия | 3. Методика изучения восприятия | 3. Упражнения 1-8 | |
| 4. Низкий уровень развития произвольности | 4. Методика "Домик", "Графический диктант" | 4. Упражнения 68-72 | |
| 5. Низкий уровень развития общего интеллекта | 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста) | 5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога | |
| 6. Другие психологические причины | |||
| 8. Постоянная грязь в тетради (11,5%) | 1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук | 1. Методика "Змейка" | 1. Упражнения на развитие тонкой моторики |
| 2. Несформированность приемов учебной деятельности | 2. Методика "Узор" | 2. Упражнения 59-72 |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психологические причины | 3. Методика определения объема внимания 4. Методика "Оперативная память" | 3. Упражнения 9, 10, 11 4. Упражнения 26, 27, 28 | |
| 9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%) | 1. Низкий уровень развития механической памяти | 1. Методика изучения логического и механического запоминания | 1. Упражнения 38, 40 |
| 2. Низкий уровень развития долговременной памяти | 2. Методика изучения долговременной памяти | 2. Упражнения 31-38, 42-46 | |
| 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы | 3. Методика Векслера (для соответствующего возраста) | ||
| Продолжение | |||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 4. Низкий уровень развития произвольности | 4. Методика "Графический диктант" | 4. Упражнения 68-72 | |
| 5. Слабая концентрация внимания | 5. Методика изучения концентрации внимания | 5. Упражнения 13-16 | |
| 6. Несформированность приемов учебной деятельности | 6. Методика "Узор" | 6. Упражнения 59-72 | |
| 7. Другие психологические причины | |||
| 10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%) | 1. Несформированность приемов учебной деятельности | 1. Методика "Узор" | 1. Упражнения 59-72 |
| 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика "Графический диктант" | 2. Упражнения 68-72 | |
| 3. Другие психологические причины |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 11. Постоянно забыва ет дома учебные предметы (9,5%) | 1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность | 1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка | 1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей |
| 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика " Графический диктант" | 2. Упражнения 68-72 | |
| 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания | 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | 3. Упражнения 13-16 | |
| 4. Другие психологические причины | |||
| 12. Плохо списывает с доски (8,7%) | 1. Несформированность предпосылок учебной деятельности | 1. Методика "Узор" | 1. Упражнения 59-72 |
| 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика " Графический диктант" | 2. Упражнения 68-72 | |
| Продолжен | |||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 3. Низкий уровень переключения внимания | 3. Методика изучения переключения внимания | 3. Упражнения 17, 18, 19, 20, 21 | |
| 4. Недостаточный объем внимания | 4. Методика изучения объема и распределения внимания | 4. Упражнения 9, 10, 11, 12 | |
| 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 5. Методика "Оперативная память" | 5. Упражнения 26, 27, 28 | |
| б. Другие психологические причины | |||
| 13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо (8,5%) | 1. Низкая скорость протекания психических процессов | 1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка | 1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей |
| 2. Несформированность приемов учебной деятельности | 2. Методика "Узор" | 2. Упражнения 59-72 |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика "Графический диктант" | 3. Упражнения 68-72 | |
| 4. Другие психологические причины | |||
| 14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем | 1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания | 1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | 1. Упражнения 13-16 |
| ученик начнет его выполнять (6,9%) | 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика "Графический диктант" | 2. Упражнения 68-72 |
| 3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого | 3. Методика "Узор" | 3. Упражнения 62, 63 | |
| 4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности | 4. Методика "Узор" | 4. Упражнения 59, 60-72 | |
| 5. Другие психологические причины | Продолжс | ||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%) | 1. Низкий уровень объема внимания | 1. Методика изучения объема и распределения внимания | 1. Упражнения 9-12 |
| 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания | 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | 2. Упражнения 13-16 | |
| 3. Низкий уровень развития переключения внимания | 3. Методика изучения переключения внимания | 3. Упражнения 17-20, 21, 22 | |
| 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти | 4. Методика "Оперативная память" | 4. Упражнения 23-30 | |
| 5. Низкий уровень развития произвольности | 5. Методика "Графический диктант" | 5. Упражнения 68-72 |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 6. Несформированность умения принять учебную задачу | 6. Методика "Узор" | 6. Упражнение 59 | |
| 7. Другие психологические причины | |||
| 16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%) | 1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве | 1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3) | 1. Упражнения 1-8 |
| 2. Низкий уровень развития произвольности | 2. Методика "Графический диктант" | 2. Упражнения 68-72 | |
| 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук | 3. Методика "Змейка" | 3. Упражнения на развитие мелкой моторики | |
| 4. Другие психологические причины | |||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%) | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 1. Анкета для определения школьной мотивации | 1. Стимуляция познавательной активности |
| 2. Заниженная самооценка | 2. Методика изучения самооценки | 2. Коррекция личностно-мотивационной сферы | |
| 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика "Графический диктант" | 3. Упражнения 68-72 | |
| 4. Другие психологические причины | |||
| 18. Опаздывает на уроки (4,8%) | 1. Несформированность приемов самоконтроля | 1. Методика "Узор" | 1. Упражнения 62-67 |
| 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания | 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания | 2. Упражнения 13-16 |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины 3. Низкий уровень развития произвольности | Психодиагностические методики 3. Методика "Домик", "Графический диктант" | Рекомендации 3. Упражнения 68-72 |
| 4. Возможные трудности в семье | 4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) | 4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями | |
| 5. Причины вторичной выгоды | 5. Методика "Незаконченные предложения " | 5. Коррекция личностной направленности ребенка | |
| 6. Другие психологические причины | |||
| 19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%) | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 1. Анкета для определения школьной мотивации | 1. Стимуляция познавательной активности |
| Продолжение | |||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 2. Преобладающая мотивация учения — игровая | 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) | 2. Коррекция личностно-мотивационной сферы | |
| 3. Индивидуально-типологические особенности личности | 3. Методика Рене Жиля | 3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе | |
| 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания | 4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера) | 4. Упражнения 13-16 | |
| 5. Низкий уровень развития произвольности | 5. Методика "Домик", "Графический диктант" | 5. Упражнения 68-72 | |
| 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины | 6. Методика "Узор" | 6. Упражнения 59-72 |
| Продолжение | |||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%) | 1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности | L. Методика изучения самооценки 2. Методика | L. Коррекция личностно-мотивационной сферы 2. Работа с |
| в семье | "Кинетический рисунок семьи" (КРС) | родителями | |
| 3. Внутреннее стрессовое состояние | 3. Методика Люшера | 3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие | |
| 4. Индивидуально-типологические особенности личности | 4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического оп-росника Г.Айзенка | 4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе | |
| 5. Другие психологические причины | |||
| Продолжс пир | |||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что пись | 1. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 1. Анкета для определения школьной мотивации | 1. Коррекция личностной направленности школьника |
| менная работа полностью отсутствует (2,6%) | 2. Преобладающая мотивация учения — игровая | 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) | 2. Стимуляция познавательной активности |
| 3. Низкий уровень развития произвольности | 3. Методика "Графический диктант" | 3. Упражнения 68-72 | |
| 4. Несформированность приемов учебной деятельности | 4. Методика "Узор" | 4. Упражнения 59-67 | |
| 5. Другие психологические причины | |||
| 22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время | 1. Отсутствует учебная мотивация | 1. Методика изучения мотивации (по Белопольской) | 1. Стимуляция познавательной активности |
| (1,0%) |
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 2. Несформированность отношения к себе как к школьнику | 2. Анкета для определения школьной мотивации | 2. Коррекция личностной направленности | |
| 3. Заниженная самооценка | 3. Методика изучения самооценки (Спилбергера) | 3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие | |
| 4. Внутреннее стрессовое состояние | 4. Методика Люшера | 4. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога | |
| 5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР | 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста) | ||
| 6. Другие психологические причины | Продолжат | ||
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%) | 1. Возможные трудности в семье 2. Перенесение функции матери на учителя | 1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) | 1. Работа с родителями 2. Коррекция личностно-мотивационной сферы |
| 3. Особенности развития "Я-концепции" | 3. Методика "Несуществующее животное" | ||
| 4. Другие психологические причины | |||
| 24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%) | 1. Слабое развитие ориентировки в пространстве | 1. Таблицы Шульте | 1. Упражнения 1, 2, 3 |
| 2. Низкий уровень развития образного мышления | 2. Методика "Лабиринт" | 2. Упражнения 47-52 |
Окончание
| Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
| 3. Низкий уровень развития восприятия | 3. Методика изучения восприятия | 3. Упражнения 5-8 | |
| 4. Низкий уровень сформированности произвольности | 4. Методика "Домик", "Графический диктант" | 4. Упражнения 68-72 | |
| 5. Низкий уровень развития самоконтроля | 5. Методика "Узор" | 5. Упражнения 62-67 | |
| 6. Низкий уровень развития долговременной памяти | 6. Методика изучения долговременной памяти | 6. Упражнения 31-38 | |
| 7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий) | 7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения | ||
| 8. Другие психологи | |||
| ческие причины |
Развитие познавательной сферы
диагностика развития внимания
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.
Время работы — 5 минут.
Инструкция:"На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут".
Пример:
зз
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Список номерной коллекции ароматов | | | Liberal differentialism Vs Colonial differentialism |