Використання зведених таблиць.

Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 453

«В здоровом теле — здоровый дух», «Здоровье — дороже денег», «Самое ценное у человека — здоровье» — подобные пословицы можно найти почти у каждого народа. Они говорят о том, как высоко ценят люди физическое здоровье для полноценной жизни и развития индивида.

Здоровье детей обеспечивается прежде всего рациональным питанием как в семье, так и школе. В богатых странах, мира (в них проживает лишь одна пятая часть всего человечества) школы располагают большими столовыми, в которых всем учащимся дается обед по льготной цене, а дети несостоятельных родителей получают его бесплатно.

К сожалению, бедность, недостаток продуктов питания — реальность для большинства живущих на земле. По данным ООН, в мире 1 млрд. голодающих людей, из них 300 млн. детей. Ежедневно от голода умирают 40 000 детей. Голод и недоедание отрицательно сказываются на физическом и интеллектуальном развитии детей. Школы во многих странах мира бессильны перед этой проблемой, постыдной для человечества конца XXI века.

Огромное значение для физического состояния учащихся имеют рациональная планировка школьных зданий, разумный режим учебного дня, наполняемость классов. В развитых странах школы, как правило, располагают богатой инфраструктурой: современной архитектуры здания, одноместные парты, огромные окна, хорошее освещение, разнообразные кабинеты, спортивные залы, бассейны. Учебный день спланирован таким образом, что уроки класса чередуются с подвижными играми на воздухе, большим перерывом на обед, самостоятельными занятиями в библиотеке или аудио-видеоцентре.

Ничего похожего нет в массовых, особенно сельских, школах развивающихся стран. Занятия зачастую проходят в ветхих хижинах или прямо под деревом, нет воды, света, канализации, велика наполняемость классов (от 50 и более учеников).

Во многих странах непомерная учебная нагрузка учащихся. В сочетании с экзаменационной и конкурсной системой она создает нервно-психическую перегрузку, которая не под силу неокрепшему организму у ребенка. Самоубийства подростков — серьезная проблема, например, японской школы, где дети уже в начальной школе посещают репетиторские классы с тем, чтобы выдержать «экзаменационный ад» и поступить в престижный ВУЗ по окончании средней школы.

Понимая важность физического развития детей, семья в богатых странах стремится организовать для них занятия спортом. Английских детей родители активно приучают к физическим нагрузкам, холоду, ограниченности в питании, что закаляет их тело, волю и характер. Спорт занимает большое место в американских семьях. Физкультура и спорт — одни из приоритетных дисциплин в общеобразовательной школе большинства стран. На них отводится 20 —25% учебного времени. В западных странах физкультура в начальной школе включает в себя разнообразные виды физической деятельности (бег, лазание, игра с мячом, гимнастические упражнения, ритмика, аэробика и т.д.). Курс физкультуры включает в себя также темы, связанные с сохранением здоровья, правильным питанием, режимом дня, личной гигиеной. В средней школе, располагающей спортивными залами, открытыми площадками, стадионами, бассейнами, учащиеся занимаются спортом, который отвечает их интересам (гимнастика, борьба, футбол, плавание, баскетбол, волейбол). Для учащихся, особенно мальчиков, создаются условия для воспитания выносливости, стойкости, умений положиться на свои силы. Во Франции многие дети ежегодно проводят несколько недель в горах в «снежных школах», в США расширяется движение «Проверь себя». Его участники после необходимых тренировок помещаются в отдаленные и трудные для жизни места, где они, располагая минимальными средствами для поддержания себя, должны проявить физическую выносливость, силу, ответственность, чтобы выжить. На физическую тренировку направлена деятельность многих детских и юношеских организаций и, в первую очередь, скаутов.

Обязательным для всех учащихся является курс «Здоровье», дающий подросткам обширные и всесторонние знания о том, как сохранить и приумножить главное достояние человека — здоровье.

Школы стран Азии и Африки, не имеющие необходимых материальных условий, ограничиваются подвижными играми учащихся на воздухе, культивируют народные виды спорта (борьба, стрельба из лука, верховая езда, бег, лазание по канату или дереву). У многих народов Африки сохранилась традиция инициации, когда мальчики по достижении определенного возраста забираются в специальные лагеря, где они проходят интенсивный курс физической тренировки, за которым следуют экзамены на ловкость, выносливость, силу. Прошедшие сложные физические испытания принимаются как равные в общину взрослых.

Усиление в молодежной среде негативных явлений, разрушающих здоровье (курение, алкоголизм, наркомания, ранние половые связи) активизировали работу школы по подготовке молодых поколений к здоровому образу жизни.

В традиционных (биология, обществоведение) или специальных предметах разъясняется вред курения и алкоголя, рассказывается о СПИДе, последствиях применения наркотиков. Школы объявляют себя «зонами, свободными от курения и наркотиков», создаются ученические общества «За здоровый образ жизни».

Физическая культура и спорт — важное средство нравственного воспитания человека. Понимая их значимость, государство и общественность вкладывают большие средства для усиления материальной базы физического воспитания. Заниматься спортом престижно. Средства массовой информации демонстрируют президента на пробежке, играющего в баскетбол рок-певца, плавающую кинозвезду, что создает сильный стимул молодежи для занятия спортом.

Сотни миллионов, а иногда и миллиарды живущих на Земле смотрят телевизионные передачи международных спортивных соревнований, Олимпийских игр, популяризирующих спорт. Однако происходит быстрая коммерциализация спорта, и он из массового все более становится элитным, требующим дорогостоящего оборудования и экипировки. Школа в связи с этим остается пока единственным общественным институтом, в котором физическая культура и спорт обязательны и доступны для школьников на протяжении всех лет обучения в школе.

Условия жизни человечества постоянно меняются. Молодые поколения всегда вступают в новые условия жизни, и проблема «отцов и детей» исторически вечна. Но никогда ранее разрыв между отцами и детьми не достигал такой глубины, как в конце 20-го столетия. Динамизм и нестабильность общества, дегуманизация жизни, деформация многих традиционных институтов, исчезновение казавшихся вечными табу, правил и норм отношений людей усложнили процесс социализации молодежи и актуализировали проблему воспитания учащихся в школе. Мировая общественность настаивает на том, что цель современной школы не только учить и передавать знания, но формировать нравственно устойчивую личность с качествами, необходимыми для жизни в быстро меняющемся мире.

Воспитание как приоритетное направление в деятельности школы требует ее глубокой реорганизации. Как свидетельствуют многие исследования, главное в воспитании — «дух школы», «ее атмосфера», «школьный климат».

Из «казармы», «фабрики для выдачи дипломов» она должна превратиться в «справедливое содружество», «демократическую общину», «теплый дом», в котором каждый ребенок чувствует себя нужным, любимым, уважаемым, полезным, успешным. Педагоги разных стран (Новикова Л., Караковский В.— Россия, Чабб Д.— США, Макигти К.— Япония, Альтхоф В. — Швейцария, Лини Г. — ФРГ и др.) активно ищут пути реорганизации школы в гуманистическое учреждение для детей с высоким воспитательным потенциалом.

Воспитание — сложный и многогранный процесс. Школа в одиночестве не может справиться с трудными воспитательными задачами. Педагоги-теоретики и практики все больше осознают необходимость объединения усилий школы, семьи и общины в воспитании детей. Идеи целостности, комплексности, единого воспитательного пространства получают все более широкое признание в мире. «Родители и учителя — партнеры» — под таким лозунгом происходит реорганизация взаимодействия школы и семьи в США. Родители получают серьезную психолого-педагогическую подготовку, как воспитывать детей, что делать в трудных случаях нарушения поведения. В адрес родителей издается большое количество литературы (учебных пособий, рекомендаций), видеолекций и семинарских занятий, которые помогают родителям стать деятельными помощниками учителей и опытными воспитателями дома.

Большие масштабы принимает общинное обучение во многих странах. Школьники работают под руководством умельцев и специалистов в местной аптеке, на почте, в ремонтной мастерской, библиотеке, больнице. Энтузиасты руководят кружками и клубами, организуют походы детей. Многие фирмы поощряют работающих с детьми, предоставляя дополнительные отпуска или сокращенный рабочий день. В США, организация «Добровольцы в помощь школе» насчитывает 1,5 млн. человек.

Создание единого воспитательного пространства, в котором, говоря словами А.С. Макаренко, воспитывает каждый метр — перспективное направление в решении сложных воспитательных проблем современности и будущего.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящий учебник предназначен для студентов старших курсов филологических факультетов и лингвистических университетов. В центре внимания курса теоретической грамматики находится не описательное изложение фактов грамматического строя языка, что является задачей курса практической грамматики, а их теоретическое истолкование. В связи с этим перед автором стояла задача показать сложные и дискуссионные проблемы французской грамматики и изложить существующие по ним мнения. Однако курс теоретической грамматики не может быть превращен в собрание разнообразных суждений по тем или иным вопросам. Факты языка должны быть освещены с позиций определенной и последовательно проводимой концепции. Поэтому основной проблемой, встающей при изложении теоретического курса, является соотношение критического и позитивного материала. Французский язык относится к числу наиболее изученных языков мира. В рамках учебника невозможно отразить все поступательное движение в этой области. Поэтому анализ мнений по различным вопросам не претендует на то, чтобы дать энциклопедический охват работ и имен, а преследует цель показать, в каких звеньях французской грамматической системы возникают дискуссионные вопросы, какими объективными причинами вызвано наличие спорных мнений и какие решения здесь принципиально возможны. Анализ литературы по французской теоретической грамматике показывает, что по всем кардинальным вопросам возможны определенные решения, число и характер которых вытекают из природы самого явления, и что эти решения лишь повторяются с использованием различной терминологии и в разных модификациях. В данной книге мы стремились обосновать возможность разнообразных решений спорных проблем и проиллюстрировать их на примере существующих исследований.

Что касается позитивного аспекта книги,то в ней представлен разрабатываемый автором функционально-семантический подход к изучению грамматики французского языка. Для этого подхода характерно стремление вскрыть асимметрию формы и содержания грамматических категорий, показать полифункциональность языковых форм, различие ядерных и периферийных явлений, взаимодействие грамматики с лексикой. Функциональный подход позволяет дать систематическое и единообразное освещение многообразных фактов языка, что имеет существенное значение и в практическом отношении. Например, обычно в разделе синтаксиса грамматики ограничиваются проблемами классификации простых и сложных предложений, членов предложения. В данном пособии большое внимание уделяется семантическому синтаксису.

Каждый раздел начинается с перечисления проблем, возникающих в данной сфере языка, затем логически исчисляются возможные решения, после чего излагается семантика и функционирование форм.

Иллюстративный материал взят из произведений классических и современных французских писателей, а также из научных работ и словарей. По техническим причинам указание на источник иллюстративной цитаты как правило опускается. Цифра в квадратных скобках указывает на номер работы в Библиографии.

Первое издание этой книги вышло в двух частях в 1979 г. (Морфология) и 1981 г. (Синтаксис). В 1986 г. обе части были опубликованы одновременно вторым изданием. В последние годы во Франции наблюдается подлинный бум в изучении французской грамматики. Выходит множество трудов по отдельным проблемам грамматики. Активно разрабатываются новейшие подходы в грамматике: прагматический, когнитивный, логико-семантический, теория высказывания, ономасиологический и другие. Появились новые описания строя французского языка в целом, из которых наиболее примечательным является Grammaire méthodique du français (M. Riegel, J.-P. Pellat, R. Rioul, 1994), a также издан опыт собственно теоретической грамматики с сопоставлением различных точек зрения (M. Wilmet. Grammaire critique du français, 1997). В новом издании эта литература получила отражение. Кроме того, расширен материал по лексико-грамматической синонимии и функционально-семантическим полям.

Автор благодарит за полезные замечания к.ф.нС.А.Крылова.

Условные сокращения и обозначения

А – прилагательное

Art– артикль

Attr – предикатив

С – обстоятельство

Ce – обстоятельство причины

Cl – обстоятельство места

Cm – обстоятельство образа действия

Сп – дополнение к имени

Ct – обстоятельство времени

D, Adu – наречие

Dét – детерминатив

Dint – наречие, выражающее интенсивность

Ер – определение

Interj – междометие

N – существительное

N, № – существительныев функции S и О

Num – числительное

О – дополнение

Od – прямое дополнение

Oi – косвенное дополнение

Oinst – орудийное дополнение

Prép – предлог

Pron – местоимение

Р I –participe présent

Р II – participe passé

S – подлежащее

V – глагол

Vc – глагол-связка

Vi – непереходныйглагол

Vf – глагол в личной форме

Vt – переходный глагол

ВЯ – Вопросы языкознания

НЛ – Новое в зарубежнойлингвистике

СС – словосочетание

ЧПр – член предложения

ЧР – часть речи

FM – Le Français moderne

LF – Langue française

BSLP – Bulletin de la Société de Linguistique de Paris.

DFC – Dubois J., etc. Dictionnaire du français contemporain. P., 1966.

GLLF– Grand Larousse de la langue française en 7 vol. P., 1971–78.

PR – U Petit Robert. P., 1998.

* – незафиксированная (грамматически неправильная)форма.

? – сомнительная форма.

≠ – невозможность трансформации

Ø – нулевая форма

Кроме того, в некоторых разделахиспользуются особые сокращения, специально оговоренные в тексте.