При помощи данной методики определяется популярность (не-
популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв-
ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со-
циометрия позволяет получить своеобразную канву структуры
классного коллектива.
Техника проведения эксперимента. Учащимся класса раздают
небольшие листочки бумаги. В верхнем углу каждый пишет свою
фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры 1, 2, 3. Затем
практикант зачитывает вопросы типа: «С кем из одноклассников
tli хотел (а) бы встретить Новый год?», «С кем из одноклассников
ты желал (а) бы работать в одной бригаде?» и др. Вопросы могут
быть разные по содержанию, но одно условие должно соблюдать-
ся обязательно: школьник выбирает трех партнеров из своего
класса. Учащимся следует объяснить, почему они выбирают имен-
но троих: в случае невозможности участия одного, его место за-
нимает второй, а если и он по каким-либо причинам не сможет
принять приглашение, его место занимает третий. Заполненные
листочки студент собирает и обрабатывает. Все листочки раскла-
дываются в алфавитном порядке заполнивших их учащихся и ну-
меруются.
На основе ответов учащихся оформляется матрица № 1. Она
составляется следующим образом. Фамилии школьников в алфа-
витном порядке заносятся в левую графу матрицы. В верхней
строке проставляются их порядковые номера. Сведения из листоч-
ков переносятся в матрицу: в соответствующих клетках знаком +
обозначается выбор. Например, школьник, который значится в
матрице под № 1, выбрал учащихся под № 7 и 15. В строчке
школьник № 1 следует отыскать клетки, соответствующие эти',!
номерам (использовать верхнюю нумерацию), и поставить в 3iii
клетки знак +. Если школьники выбрали друг друга (№ 1 вы-
брал № 7 и 15, а они, в свою очередь, выбрали № 1), то это—
взаимный выбор, его отмечают знаком +.
После переноса данных из всех карточек производится под-
счет количества выборов у каждого ученика. Итог фиксируется
внизу каждой колонки. Количество выборов является показателем
популярности школьников в классе.
Матрица № 2 составляется так. Делается заготовка, как и для
первой матрицы. Из верхнего левого в нижний правый угол про-
водится диагональ. Она перечеркивает клетки, соответствующие
одному и тому же номеру по горизонтали и вертикали. Номера
ei фамилии в соответствующие графы предварительно не вносятся.
После подготовки сетки берется матрица № 1. Из нее выбирается
фамилия любого школьника, имеющего взаимный выбор. Его по-
рядковый номер из матрицы № 1 и фамилия переносятся в пер-
вую строку матрицы № 2. Этот же номер проставляется в первой
ьерхней клетке. Во вторую строчку заносится порядковый номер
и фамилия того школьника, с которым только что занесенный в
первую строчку имеет взаимный выбор. Порядковый номер вто-
рого школьника из первой матрицы сохраняется и проставляется
во второй клетке сверху. В соответствующих клетках против этих
фамилий ставится знак +. После этого из матрицы № 1 выде-
ляются другие учащиеся, которые имеют взаимный выбор со
школьником, фамилия которого стоит в первой строке. Их поряд-
ковые номера из матр:: иы № 1 заносятся в третью и четвертую
строки. Против этих фамилий в соответствующих клетках ставит-
ся знак +. Этот знак заносится в клетки, соответствующие пер-
вому ученику. Если школьник, фамилия которого стоит в первой
строке, взаимного выбора не имеет, то следует посмотреть, имеет
ли его школьник, фамилия которого стоит во второй строке. Если
таковой имеется, то номер, фамилия ученика заносятся в после-
дующую линейку аналогично трем предшествующим. Так про-
должается до тех пор, пока не будет исчерпан круг учащихся со
взаимным выбором. Знаки взаимного выбора будут располагаться
вдоль диагонали. Обозначившуюся группу обвести жирной чертой,
при этом должен получиться квадрат. Другие микрогруппы опре-
деляются аналогичным образом'.
Результаты социометрического изучения класса (листочки, на
которых зафиксированы выборы, обе матрицы) практикант при-
лагает к письменной характеристике и сдает преподавателю.
Материалы, полученные с помощью всех методов и приемов,
необходимо обобщить и включить в письменную характеристи-
ку. При ее написании следует руководствоваться программой,
разделы и пункты которой должны получить достаточное раскры-
тие.
В 'конце характеристики необходимо сделать заключение о
ступени (уровне) развития коллектива. При этом руководство-
ваться следующими уровнями: диффузная группа, группа-ассоциа-
ция, кооперация, коллектив.
Десев Л. Психология малых групп.—М.: Прогресс, 1979.
Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические пробле-
мы руководства.—М.: Политиздат, 1975.
Лутошкин А. Н. Как вести за собой.—М.: Просвещение, 1986.
Обозов Н. Н. Межличностные отношения.—Л.: Изд-во ЛГУ,
1979.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.—М.:
Политиздат, 19831.
Социальная психология/Под ред. Г. П. Предвечного, Ю. Г. Шер-
ковина.—М.: Политиздат, 1975.
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности
школьников.—М.: Просвещение, 1980.
' Схемы матриц см. в кн.: Практикум по общей психологии/Под рея.
А. И. Щербакова.—М.: Просвещение, 1979.—С. 80—81.
Задание 7. Психологическое обоснование плана-конспекта
урока
Цель задания: получить навыки анализа деятельности уча-
щихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на
психологической стороне деятельности.
