Вариативный комплекс методик для определения уровня психологической готовности к школе

 

Исследуемая	Автор, методика
Функция
Мотивационная	М. Р. Гинзбург, И. Ю. Пахомова, Р. В. Ов-
готовность	чарова. Методика исследования мотива-
	ции учения у старших дошкольников и
	первоклассников
	Н. Г. Лусканова. Проективный рисунок
	«Что мне нравится в школе»
	Н. Г. Лусканова. Анкета
	А. Н. Венгер, Е. А. Бугрименко. «Отноше-
	ние ребенка к школе»
	С. А. Банков. Тестовая беседа
	Н. И. Гуткина. Экспериментальная беседа
Зрительно-	Н. И. Гуткина. «Домик»
моторная коор-
динация
Вербальная	3. М. Истомина. «10 слов»
память	Л. С. Мучник, В. М. Смирнов. Методика
	исследования'непосредственной и опе-
	ративной памяти с помощью «двойного
	текста»
Внимание	Б. Бурдон. «Корректурная проба»
	Модификация теста Рея, Тест перепле-
	тенных линий
	Мюнстенберг. Тест для изучения устой-
	чивости и избирательности внимания
Мышление	А. Н. Бернштейн. «Последовательность
	событий»
	Е.Л. Агаева. «Классификация по задан-
	ному принципу»
Воображение	О. М. Дьяченко. «Художник»
Сформирован-	Л. И. Цеханская. «Учебная деятельность»
ность предпо-	Д. Б. Эльконин. «Графический диктант»
сылок учебной
деятельности

 

Справочник дошкольного психолога

В своей работе психолог сам определяет, каки­ми методиками пользоваться. Критериями выбо­ра должны стать: информативность, временная экономность, легкость в обработке и т. д.

Таким образом, психологическая подготовка де­тей к систематическому обучению в школе зани­мает одно из важнейших мест в деятельности пси­холога. Показатели такой готовности должны яв­ляться целевыми установками в организации вос­питательно-образовательного процесса в ДОУ.

Подготовка руки дошкольника к письму На самых ранних этапах подготовки к школе ребенка необходимо прежде всего научить правиль­но сидеть при письме, правильно держать ручку и ориентироваться в пространстве. Умение различать правую и левую стороны — важная предпосылка для многих видов деятельности в процессе обуче­ния. Для этого педагогу нужно:

1. Научить показывать правую и левую руку.

2. Поднимать поочередно правую и левую руку. Учить брать предметы правой и левой рукой.

3. Учить различать другие парные части тела.
Далее необходимо переходить к формированию

ориентировки в окружающем пространстве:

а) определение пространственного расположения
предметов по отношению к ребенку;

б) определение пространственного соотношения
между несколькими предметами.

В ходе реализации данного направления рабо­ты можно использовать:

Глава 4. Психическое развитие детей...

— книжки-раскраски (лучше использовать цвет­ные карандаши);

— копирование картинок на прозрачную бумагу;

— рисование и копирование узоров и орнаментов;

— занятия с пластилином и глиной;

— выполнение аппликаций отщипыванием;

— нанизывание бус, застегивание и расстегива­ние пуговиц, кнопок;

— самомассаж рук;

 

1) подушечки четырех пальцев правой руки ус­тановить у основания пальцев левой руки с тыль­ной стороны ладони. Пунктирными движениями смещать кожу к лучезапястному суставу. Проде­лать то же с другой рукой.

2) кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Ребром ладони правой руки имитировать «пиление» по всем направлениям тыльной сторо­ны правой ладони. Проделать то же с другой ру­кой.

3) кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Правой рукой сделать массаж тыльной стороны ладони левой руки. Проделать то же с другой рукой.

4) костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигать вверх-вниз по ладони левой руки. Проделать то же с другой рукой.

5) фалангами сжатых в кулак пальцев произво­дить движения по принципу «буравчика» на ладо­ни массажируемой руки. Проделать то же с дру­гой рукой.

6) самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Согнутыми ука-

Справочник дошкольного психолога

зательным и средним пальцами правой руки де­лать хватательные движения на пальцах левой руки. Проделать то же с другой рукой.

7) движения как при растирании замерзших рук.

8) подушечку большого пальца правой руки по­ложить на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки.

Массируйте спиралевидными движениями.

Рекомендации по развитию активности

ребенка-дошкольника (познавательной,

моторной, коммуникативной)

1. Предоставьте ребенку возможность свободно­го выбора деятельности. Это обеспечит личную зна­чимость того, что он делает.

2. Необходима позитивная мотивация к той или иной деятельности.

Для формирования такой мотивации ребенку не­обходимо постоянное подтверждение того, что он действует правильно, что у него получается. Это­му будет способствовать и создание ситуаций ус­пеха, в которых у ребенку будет формироваться уверенность в своих силах и желание идти даль­ше.

3: Игры и упражнения, используемые в ходе обу­чения, должны соответствовать его целям и пред­мету осознания.

4. Предлагаемый детям материал для осозна­ния и усвоения должен быть эмоционально окра­шен, удобен для зрительного восприятия (выделен цветом, графически обозначен и т. д.).

5. Необходимо учитывать двуплановость дея-

Глава 4. Психическое развитие детей...

тельности: ее внешнюю сторону (предметные дей­ствия, манипуляции) и внутреннюю (процессы, происходящие в сознании).

6. Доминировать должны действия и рассужде­ния самих детей, а не взрослого.

• 7. Показателем успешного усвоения предлагае­мого материала будет перенос ребенком усвоенных навыков в повседневную жизнь и использование в различных ситуациях.

§ 8. НОВООБРАЗОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Решение проблемы полноценного развития ребен­ка, предполагающее разработку развивающих пе­дагогических технологий, требует формирования у психологов и педагогов четких представлений о лич­ностных новообразованиях дошкольного детства.

Наиболее полно структура психологического воз­раста, включающая в себя и личностные новооб­разования ребенка, представлена в теории куль­турно-исторического развития Л. С. Выготского и его школы.

Согласно этой теории, психологический возраст определяется:

— социальной ситуацией развития;

— ведущим видом деятельности;

— противоречиями кризисов развития;

— основными личностными новообраованиями. Л. С. Выготский¹ определил социальную ситуа-

¹ Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. М., 1984.

 

Справочник дошкольного психолога

цию развития как «своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде все­го социальной».

А.- Н. Леонтьев¹ отмечал, что «ведущей может называться только та деятельность, в связи с ко­торой происходят главнейшие изменения в психи­ке ребенка и внутри которой развиваются психи­ческие процессы, подготавливающие переход ре­бенка к новой высшей ступени его развития».

Развитие ребенка необходимо рассматривать, как непрерывный переход от одной возрастной ступе­ни к другой, связанный с изменением личности ребенка. Наступает момент, когда возросшие воз­можности ребенка, его знания, умения, психичес­кие качества начинают противоречить сложившей­ся системе взаимоотношение, образу жизни и ви­дам деятельности. Другими словами, возникает противоречие между новыми потребностями ребен­ка и старыми условиями их удовлетворения.

К возникновению личностных новообразова­ний, являющихся четвертым компонентом, опре­деляющим психологический возраст ребенка, при­водит взаимодействие социальной ситуации и ве­дущего типа деятельности через разрешение про­тиворечий кризисного периода. На основании это­го теоретического положения Е. Е. Кравцова² сде­лала вывод о том, что «магистральная линия раз-

Глава 4. Психическое развитие детей...

вития в дошкольном возрасте связана с развити­ем произвольности в эмоциональной сфере, а пси­хологический механизм произвольности эмоций связан с развитием воображения». По мнению Т. И. Чирковой¹, особое место в структуре ново­образований психического развития ребенка-дош­кольника должно быть отведено автономности. Это связано с тем, что именно она обеспечивает социальную и физическую независимость от взрос­лого. Т. И. Чиркова определяет автономность как основу саморазвития ребенка 3-х лет. Внутри раз­вивающейся и обогащающейся автономности воз­никает такое новообразование, как компетент­ность, на которой делается акцент в программе «Истоки». В концептуальных основаниях про­граммы определены базисные характеристики лич­ности дошкольника.

1. Произвольность. Рассматривается как одна из форм волевого поведения, возможность управ­ления своим поведением в соответствии с нормами и правилами. К концу дошкольного возраста ребе­нок приобретает способность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не только в условиях ожидания какого-либо поощрения со сто­роны взрослых или сверстников. На этой основе возникает соподчинение мотивов. Важнейшими ус­ловиями формирования произвольности являются внутренняя мотивация и овладение нормами пове­дения.

 

¹ Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

² Кравцова Е.Е. Психологчиеские новообразования дошколь­
ного возраста // Вопросы психологии. 1996. №6.

¹ Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. М., 2000.

Справочник дошкольного психолога

2. Самостоятельность. Данная форма активно­сти ребенка отражает актуальный уровень его раз­вития, обеспечивает возможность постановки и решения жизненных проблем без помощи взрос­лого. Важнейшим фактором, влияющим на разви­тие самостоятельности, является стиль общения ребенка и взрослого; гипер- и гипоопека негативно влияют на формирование самостоятельности.

3. Инициативность. Это один из показателей развития детского интеллекта, познавательной де­ятельности. Инициативность непосредственно свя­зана с любознательностью, изобретательностью, возможностью творческого решения проблем во всех видах детской деятельности.

4. Креативность. Способность к созданию но­вого оригинального продукта детской деятельнос­ти. Креативность непосредственно связана с уров­нем развития мышления, памяти, воображения, восприятия, осведомленности ребенка, а также произвольности его поведения.

5. Свобода поведения. Должна рассматривать­ся как показатель нормального развития ребенка, так как только нормально развивающийся ребе­нок, уверенный в своих силах, способен самостоя­тельно сделать выбор средств и способов достиже­ния определенной цели. Свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением.

6. Безопасность поведения. Рассматривается, прежде всего, в отношении самого ребенка, связа­на с развитием способности предвосхищать послед­ствия своих и чужих действий и явлений. Данная

Глава 4. Психическое развитие детей...

способность основывается на понимании причин­но-следственных связей и усвоении социально обус­ловленных запретов как охраняющих жизнь и здо­ровье ребенка.

7. Ответственность. Связана с развитием эмо­ционально-волевой сферы ребенка. Развитию от­ветственности ребенка за свои действия способству­ет прежде всего переживание им последствий сво­их действий по отношению к другим людям. Со стороны взрослых необходимо создание условий, позволяющих выработать единую систему требо­ваний, которой придерживались бы все участники воспитания.

8. Самосознание. Развитие образа «Я» ребенка идет на основе оценок окружающих его взрослых, опыта переживания им успехов и неудач в обще­нии со сверстниками, отделения себя и своей дея­тельности от взрослого. Для детей дошкольного возраста в наибольшей степени характерна завы­шенная самооценка, которую необходимо рассмат­ривать не как нарушение, а как стимул к самораз­витию.

Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого возрастного этапа раз­вития. Их своевременное возникновение является залогом успешного развития ребенка. Тем не ме­нее в психологической науке отсутствует детально разработанная классификация новообразований личности, что препятствует созданию научно обо­снованных условий для их развития в практичес­кой деятельности образовательного учреждения. Проблема осуществления развивающего обучения

 

Справочник дошкольного психолога

может быть решена через четкое осознание зако­номерностей развития личности ребенка, его ис­точников и движущих сил.

§ 9. УЧЕТ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

КАК ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Физиологической основой темперамента являет­ся тип нервной деятельности человека. По мнению отечественного физиолога И. П. Павлова, сочета­ние таких свойств нервных процессов, как сила, уравновешенность и подвижность, дают возмож­ность выделить 4 типа нервной системы (табл. 8).

Таблица 8 Типы нервной системы

Возникновение и развитие свойств темперамен­та происходит постепенно, в соответствии с зако­номерностями психики ребенка, с одной стороны, и в соответствии со специфическими особенностя­ми созревания каждого из 4 типов НС с другой.

Возраст человека непосредственно влияет на про­явление темперамента. В дошкольном возрасте

Глава 4. Психическое развитие детей...

наиболее ярко обнаруживаются обладатели урав­новешенного, инертного и слабого типов, так как они контрастируют с такими возрастными особен­ностями дошкольников как:

а) высокая чувствительность;

б) быстрое восстановление сил;

в) слабость процессов возбуждения и торможе­
ния;

г) неуравновешенность процессов возбуждения
и торможения.

В процессе определения типа темперамента у де­тей дошкольного возраста необходимо опираться на жизненные показатели нервной системы (табл. 9).

Жизненными показателями силы/слабости НС являются:

— сон: скорость засыпания, глубина сна (креп­кий или неглубокий), тревожный или спокойный;

— реакция на голод: крик, плач, спокойствие, вялость;

— восстановление сил: быстрое, медленное.
Жизненными показателями силы возбуждения

являются:

— длительность сохранения высокого уровня ра­ботоспособности при длительной напряженности;

— устойчивость положительного эмоционально­го фона;

— проявление смелости в непривычных услови­ях;

Устойчивость внимания типов темперамента детей дошкольного возраста представлена в табли­це 10.

Каждый тип темперамента имеет черты, кото-

 

Справочник дошкольного психолога

Таблица Жизненные показатели нервной системы

рые при определенных обстоятельствах могут ста­новиться недостатками. Задача психолога — по­мочь родителям и педагогам выработать такие меры воздействия на ребенка, которые не «лома­ли» бы его природные качества, а развивали поло­жительные, сильные стороны.

Глава 4. Психическое развитие детей...

 

4. Справочник дошкольного психолога

Справочник дошкольного психолога

ГЛАВА 5.

ТИПИЧНЫЕ

ПРОБЛЕМЫ

В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

§ 1. РАБОТА ПСИХОЛОГА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Агрессивное поведение — одно из самых распро­страненных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффек­тивный способ достижения цели.

Проблема агрессии и агрессивности в теорети­ческом плане изучена достаточно глубоко и много­гранно. Психологу-практику, необходимо знать три главных момента:

1) что такое агрессия/агрессивность;

2) каковы возможные причины ее появления;

3) как ее корректировать.

Прежде всего отмечается, что психологически грамотным является разведение понятий «агрес­сия» и «агрессивность».

Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам су­ществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушев-

Справочник дошкольного психолога

ленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологи­ческий дискомфорт.

Агрессивность — это свойство личности, вы­ражающееся, по мнению А. А. Реан¹, в готовности к агрессии.

Выделяют множество факторов, влияющих на ее появление:

а) стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопе-
ка);

б) повсеместная демонстрация сцен насилия;

в) нестабильная социально-экономическая обста­
новка;

г) индивидуальные особенности человека (сни­
женная произвольность, низкий уровень активно­
го торможения и т. д.);

д) социально-культурный статус семьи и т. п.
Можно с большой уверенностью предполагать,

что решающее значение в становлении агрессив­ного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта границ до­зволенного, типичные реакции на те или иные по­ступки и действия — вот те параметры, которые психолог должен выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком. Если его родители ведут себя агрессивно (вербально, физически), применя­ют физические наказания или не препятствуют про­явлениям агрессии у ребенка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут по­стоянной чертой ребенка характера.

¹ Реан А. А. Психология изучения личности. СПб., 1999.

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей...

Агресивность может быть физически и психи­чески обусловленной:

1) агрессивные реакции характерны для детей младенческого и раннего возраста (у младенцев как реакция на физический дискомфорт, у детей ран­него возраста из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм);

2) агрессивность нельзя воспринимать однознач­но отрицательно, так как она играет еще и защит­ную функцию: функцию самосохранения как фи­зического, так и эмоционального.

Часто неожиданные агрессивные реакции могут появляться в период возрастного кризиса. Если это поведение нетипично для ребенка и взрослых, тог­да оно означает, что у него возникли определен­ные трудности и он нуждается в помощи окружа­ющих (табл. 11).

Одной из причин появления агрессивных реак­ций может быть внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, осо­бенно если ему присуще стремление к лидерству. Для детей статус определяется целым рядом фак­торов:

— внешняя привлекательность, аккуратность,
высокий уровень развития гигиенических навыков,
опрятность;

— обладание красивыми и популярными игруш­ками, готовность ими делиться;

— организаторские способности;

— широта кругозора;

— позитивная оценка взрослого и т. д.

 

Справочник дошкольного психолога

Причины агрессивности детей и методы их коррекции

Таблица 11

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей...

И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже — отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугуб­ляться такая ситуация может приклеиванием яр­лыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со сторо­ны взрослого.

Еще одной причиной появления агрессивности у дошкольника может быть ощущение тревоги и страха нападения. Стимулируется она тем, что ре­бенок, скорее всего, неоднократно подвергался фи­зическим наказаниям, унижениям, оскорблениям. В этом случае, в первую очередь, необходимо пого­ворить с родителями, объяснить им возможные причины и следствия такого поведения. В край­нем случае, заботясь о благополучии ребенка, мож­но совместно с администрацией ДОУ обратиться в органы охраны прав ребенка с жалобой на дей­ствия родителей.

Иногда агрессивность является способом привле­чения внимания окружающих, причина ее — не­удовлетворенная потребность в общении и любви.

Агрессивность может выступать и формой про­теста против ограничения каких-нибудь естествен­ных желаний и потребностей ребенка, например потребности в движении, в активной деятельнос­ти. Педагоги, которые не хотят учитывать естест­венную потребность ребенка в движении, не зна­ют, что дети-дошкольники не могут длительно за­ниматься одним делом, что активность в них зало-

 

Справочник дошкольного психолога

жена физиологически. Стараются искусственно и совершенно противоестественно погасить актив­ность детей, заставить их сидеть и стоять против их воли. Такие действия взрослого подобны скру­чиванию пружины: чем сильнее на нее давить, тем больше скорость ее возврата в прежнее состояние. Они часто вызывают если не прямую, то косвен­ную агрессию: порчу и разрывание книг, поломку игрушек, т. е. ребенок по-своему «отыгрывается» на безобидных предметах за недальновидность и неграмотность взрослого.

Таким образом, первым шагом психолога в ра­боте с агрессивным ребенком должно стать выяс­нение возможных причин его поведения. Необхо­димо попытаться собрать как можно более пол­ную информацию о поведении ребенка в группе ДОУ, дома, в общественных местах. С этой целью можно использовать следующие диагностические методы (табл. 12).

Данная вариативная диагностическая програм­ма с большой вероятностью позволит психологу разобраться в причинах агрессивного поведения ребенка и наметить дальнейшую работу с ним.

Коррекционная работа с ребенком должна вес­тись параллельно с работой со взрослыми, его ок­ружающими, родителями и педагогами. В зависи­мости от выявленных причин в работе со взрослы­ми необходимо делать несколько акцентов:

— изменение негативной установки по отноше­нию к ребенку на позитивную;

— изменение стиля взаимодействия с детьми;

— расширение поведенческого репертуара роди-

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей...

Таблица 12