Развитие речи в социально культурной парадигмеПлан 1. Концепция Л.С. Выготского о развитии речи во взаимосвязи с мышлением. 2. Вербальная регуляция поведения человека (А.Р. Лурия). 3. Проблема генезиса речевой деятельности. 4. Значение как центральная категория онтогенеза речи. Литература 1. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский// Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. – С.664-1020. 2. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л.С. Выготский// Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. – С.664-1020 Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. – С.1020 – 1130. 3. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – С. 267-281. 4. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 2003. – С.172-189. 5. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1998. 1. Диалектика взаимодействия и взаимозависимости мышления и речи • мышление и речь имеют разные генетические корни; • развитие мышления и речи идет по различным линиям; • отношение между мышлением и речью не является сколько-нибудь постоянной величиной на всем протяжении филогенетического развития; • в филогенезе и в онтогенезе мышления и речи существует доречевая фаза интеллекта и доинтеллектуальная фаза речи; • до определенного момента развитие мышления и речи идет по различным линиям, независимо одно от другого; • в известном пункте (с появлением слова и его знаково-символической функции) при нормальном развитии обе линии пересекаются, после чего мышление становится речевым, а речь интеллектуальной (Л.С. Выготский «Мышление и речь») Положения Л.С. Выготского • когнитивное развитие ребенка, прежде всего речь и мышление, имеют социальный генезис; • корреляция уровней развития и обучения, т.е. «зона ближайшего развития»; • обучение всегда должно «забегать вперед» развития Основные формы поведения • элементарное сенсомоторное поведение; • перцепторное поведение; • интеллектуальное поведение Особенность интеллектуального поведения • ориентировочно-интеллектуальная деятельность, которая ранее входила в состав всякого поведения, начинает выделяться и становится самостоятельной деятельностью, предшествующей поведению, создающей для него основу. • Ориентировочно-исследовательская деятельность включает • формирование конкретной задачи; • создание общей «стратегии» деятельности, которая должна привести к ее решению; • возникновение «тактики» действий, которая может привести к успеху; • выделение тех способов решения или операций, которые могут привести к выполнению задачи; • возникновение контрольных механизмов, с помощью которых эффект действия сличается с исходным намерением. Онтогенез интеллектуального поведения • 2-2,5 года – полная зависимость от зрительного поля; • 4-5 лет – с развитием предметной деятельности и речи выделяется стадия предварительной ориентировки в условиях задачи и схема ее дальнейшего решения; • 6-7 лет и старше - процесс предварительной ориентировки приобретает характер внутреннего интеллектуального действия Развитие речевой регуляции интеллектуального поведения • Л. С. Выготский отмечал, что у ребенка 3-4 лет каждое затруднение в решении какой-либо практической задачи вызывало взрыв речевых реакций, которые расценивались психологами как «эгоцентрическая речь»; • «эгоцентрическая» (т. е. не обращенная ни к кому) речь носит с самого начала социальный характер; • речь ребенка, сначала обращенная к взрослому, постепенно становится средством ориентировки в ситуации (наметить пути решения задачи, создать план своей деятельности) • А.Р. Лурия • Речь ребенка, участвующая в формировании его интеллектуальной деятельности, сначала носит развернутый внешний характер, а затем постепенно сокращается, превращается в шепотную речь и, наконец, к 7-8 годам почти полностью исчезает, принимая форму той неслышной внутренней речи, которая и составляет основу внутреннего интеллектуального действия •
|
