Коррекционно-профилактическая работа с семьей с косв диссоц влиянием.

Педагогически несостоятельная семья, прежде всего, нуждается в психолого-педагогической коррекции стиля семейного воспитания и характера взаимоотношений родителей с детьми как основных факторов, обусловливающих их косвенное десоциализирующее влияние. Эти семьи, прежде всего, нуждаются в помощи психолога, способного помочь родителям проанализировать проблемную ситуацию, скорректировать свой стиль и характер отношений с ребенком. Эту помощь могут оказать также социальные педагоги и опытные учителя, которые хорошо знают индивидуальные особенности детей и подростков, условия их семейного воспитания и имеют достаточную психолого-педагогическую подготовленность.

20.)Формы детской дезадаптации воспринимаются педагогами и родителями как "трудновоспитуемость". Трудновоспитуемость предполагает сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера" темперамента, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющие их социальную адаптацию" усвоение учебных программ и социальных ролей.

В зависимости от природы" характера и степени дезадаптации можно выделить патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию детей и подростков.

- Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы;

- Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость;

- Соц. дезадаптация прояв-ся в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. По сути дела, при социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации.

21.) -Повышение роли семьи(.Предупреждение ошибок в семейном воспитании, Формирование у ребенка твердых нравственных ориентиров, нравственной позици, Недопущение приобщения детей к алкоголю, курению, азартным играм)

- Повышение воспитательной роли образовательных учреждений(повышение качества подготовки педагогов; создание наиболее благоприятной обстановки для пед.дея-сти; побуждение педагогов к самосов-вованию; создание при общеобраз. Учр-ях соц. службы, способст. индивидуализации работы с детьми и родителями; развитие системы внеучебной воспитат. работы в условиях школы).

-Развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы, административных органов по месту жительства: организация методических семинаров для родителей и т.д

-Управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействия ребенка – ограничение негатива, усиление позитива.

-Развитие внешкольной системы консультирования и помощи семье и детям

22.) В семье: неполный состав семьи, это часто приводит к усилению комплекса ущербности, неполноценности, депрессиям, невротическим состояниям, озлобленности, преждевременному выполнению подростками «взрослых социальных ролей» - кормильцев семей, защитников и т. д.;

• низкий уровень педагогической культуры родителей, приводящий к гипероопеке, либо же к гипоопеке • негативные отношения внутри семьи, определяющие повышенную тревожность подростков; фрустрационные и невротические состояния; агрессивность поведенческих реакций, негативизм;• различные педагогические подходы родителей и старших родственников;• отстранение родителей от процесса воспитания в силу различных причин;• низкое или сверхобеспеченное материальное положение семьи, порождающее негативные модели поведения с точки зрения их влияния на подростков

В школе: -негуманный характер общения в школе;• особенности индивидуального стиля учителя;

• личностные качества педагогов и администрации учебного заведения;• наниевая парадигма, господствующая в школе, при которой нет условий для полноценного личностного развития подростков;• негативные установки педагогов по отношению к учащимся;• особенности межличностных взаимоотношений в классных коллективах;• низкий методический уровень преподавания;• низкий уровень общей культуры педагогов и т. д.

23.) создать психологический комфорт в обучении и воспитании, обеспечить свободу ученика, предоставить ему возможность развития и саморазвития личности.

Организация обучения, то есть способствования, облегчения, стимулирования, активизации внутреннего потенциала учащегося, неизбежно связана не только с общей гуманизацией межличностного общения, но и со значительным повышением успешности учения. Целенаправленное взаимодействие педагога с гуманистически ориентированными родителями позволит организовать эффективную работу по профилактике и преодолению школьной дезадаптации.

24.) 1)изучение индивидуальных особенностей дезадаптир. Реб-ка в системе многочисленных и разнообразных связей и отноше­ний..2) объективность(Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого - то одного. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей.)3динамичность изучения личности.(Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения про­исходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использо­вать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда за­фиксированного мнения о подростке быть не должно)4) диалектичность изучения.(Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества уча­щегося,видеть противоречия в личности учащегося и програм­мировать педагогически целесообразные пути их разрешения.)5)педагогический оптимизм;6) профессионализм изучения, т.е. глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умения пра­вильно понимать его.7) целеустремленность.

25) -электронная карта мониторинга состояния здоровья учащихся(электронная карта мониторинга состояния здоровья обучаемых необходима для определения уровня физического, психофизиологического, психоэмоционального, нравственного и социального здоровья учащихся)

-тесты, различные опросники, исследование проксемического поведения несовершеннолетних

26)соц.педагогу в первую очередь следует помнить,что как бы ни был ребён-к одарён-его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться,самостоятельно принимать решения. С.п. следу-т разобраться,что в этом реб-ке особенное,чем нужно гордиться родителям. С.п. помогат родителям развивать индивидуальные задатки ребёнка, направляет его к специалистам, организовывает консультации,осуществляет постоянный контакт между препод-лем и родителями. У одар.дет-й постоянно меняется настроение, они нетерпеливы в общении, демонстрируют собственные знания, поэтому в первую очередь их стоит начить терпению и ненавязчивости. Создание Домов творчества-одна из форм работы с такими детьми.

27.) социализация- это приспособление+ обособление чел-ка в условиях конкретн.общ-ва. Приспособл-е- согласованность притязаний с реальностями соц.среды,а обособл-е-это потребность чел-ка иметь собств.взгляды,потреб-сть самостоят решать личные вопросы, способ-сть противостоять жизнен.ситуациям, мешающим его саморазвитию, самоопределению. Эффективная соц-я- это баланс между адаптацией и приспособлением.

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

28.) соц-пед. Деятельность - это соц.работа, включающ. В себя пед.деятельность, напрвлен. На помощь реб-ку в организации себя, своего психологич. Состояния на установление норм. Отношений в школе, семье, обществе.

29.) Социальное воспитание — это целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. В широком смысле слова социальное воспитани е включает в себя все виды воспитания (нравственное, трудовое, физическое и др.)

воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и наблюдений.