Студопедия — психологическая составляющая деятельности логопеда
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

психологическая составляющая деятельности логопеда






• интеграция психодиагностических и психокоррекционных технологий, повышающих эффективность коррекционной работы в традиционную систему логопедической коррекции;

• консультирование родителей, педагогов


Рис.2. Концептуальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речи


Технологическим процессом, практически реализующем цели и задачи психологической помощи детям с недостатками речи, выступает психологическое сопровождение, которое осуществляется в следующих направлениях: диагностика и выявление особенностей коммуникативной дезадаптации, психологическая коррекция основе междисциплинарного подхода к коррекционной работе; консультирование как способ воздействия на социальную среду (семья, педагоги), психопрофилактика. Каждое из указанных направлений решает соответствующие задачи, которые определяют общую стратегию психологической помощи детям рассматриваемой категории.

Важнейшим психологическим условием, обеспечивающим успешность процесса психологического сопровождения детей с недостатками речи, является изменение структуры и содержания профессиональной деятельности специалистов, и прежде всего, психолога и логопеда на основе принципа интегративного взаимодействия. Сущность данного принципа заключается в необходимости овладения специалистами новыми многофункциональными компетенциями.

Психолог приобретает коррекционно-педагогическую компетентность, позволяющую осуществлять коррекционное воздействие с учетом характера речевой патологии, индивидуально-типологических особенностей детей с недостатками речи, форм организации и содержания логопедического коррекционного процесса. Ключевыми психологическими компетенциями логопеда выступают: владение основами психодиагностики, психокоррекции, психологического консультирования, повышающих эффективность логопедического коррекционного воздействия. Важным условием продуктивного интегративного взаимодействия специалистов является их профессионально-личностная готовность к осуществлению психологического сопровождения в условиях единого коррекционно-образовательного пространства.

В четвертой главе «Содержательно-технологическое обеспечение психологической помощи детям с недостатками речи (на примере психологического сопровождения детей с общим недоразвитием речи)» раскрывается организационно-содержательные и технологические аспекты психологической помощи детям с общим недоразвитием речи; описан механизм профессионального взаимодействия в диаде «психолог» и «логопед».

В основу разработки содержания психологической помощи легли
основные положения теории сопровождения (Е.И. Казакова, Л.М.
Шипицына); научные позиции современных ученых в определении
особенностей психологического и психолого-педагогического

сопровождения (Е.Ф. Архипова, Г. Бардиер, М. Р. Битянова, М.В. Жигорева,


И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук и др.), методология междисциплинарного подхода в системе специального образования, разработанная Е.А. Екжановой, а также результаты экспериментального изучения психологических особенностей детей данной категории, определяющих потребности в психологической помощи.

В рамках психологического сопровождения процесса образования детей с ОНР деятельность психолога и логопеда представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость решаемых специалистами задач и их подчиненность общей конечной цели - социальной адаптации ребенка с общим недоразвитием речи позволяет говорить в данном случае о едином коррекционно-образовательном пространстве, условиями создания которого являются: оптимальное распределение задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса; совместное планирование работы; осуществление преемственности в работе; единство требований, предъявляемых к детям; согласованный подход к оценке эффективности психокоррекционной работы. Обеспечение этих условий возможно в том случае, если психологическое сопровождение является частью общей системы специального образования детей с ОНР и строится в соответствии с логикой построения логопедического коррекционного процесса.

Направлениями психологического сопровождения являются: психологическая диагностика, психологическая коррекция, консультативная работа. Каждое направление реализует соответствующие задачи, которые определяют этапы психологической помощи детям рассматриваемой категории: диагностический, психокоррекционнный; консультативная работа осуществляется на всех этапах психологического сопровождения.

На диагностическом этапе проводится комплексное, системное изучение ребенка, выявляется степень выраженности коммуникативной дезадаптации, что необходимо для разработки индивидуальной траектории образовательного маршрута. Диагностическое изучение организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям, рассматриваемой категории. Анализ структуры коммуникативной дезадаптации позволяет дифференцировать их психологические особенности и выбрать ведущую стратегию психокоррекционного воздействия. В тех случаях, когда ведущим механизмом коммуникативной дезадаптации выступает недостаточность операционального компонента коммуникативной деятельности приоритетной является логопедическая и когнитивная стратегия. Доминирование нарушений мотивационного компонента общения ориентирует на выбор в качестве приоритетного направления психологической коррекции личностно-ориентированной стратегии. При сочетании недостаточности мотивационной и операциональной сфер коммуникативной деятельности адекватной является комплексная стратегия психокоррекционной работы на основе


интегративного взаимодействия психологического и логопедического аспектов психокоррекционного воздействия.

Основными формами взаимодействия психолога и логопеда на диагностическом этапе являются: совместное определение содержания, методов и организации диагностической процедуры; совместное участие в диагностической процедуре; комплексный анализ результатов диагностики; подготовка совместного заключения как основы составления коррекционной программы; совместный мониторинг динамики показателей развития ребенка. Нормативно-протокольная сторона взаимодействия включает циклограмму деятельности психолога и логопеда, психолого-педагогические заключения, протоколы обследования, записи динамических наблюдений, сводную документацию психологического сопровождения.

Психологическую коррекцию в системе психологического сопровождения образования детей с ОНР мы рассматриваем двусторонне: как приоритетное направление деятельности психолога и в структуре основного вида деятельности логопеда. В связи с тем, что психологические проблемы детей с ОНР наиболее ярко проявляют себя в процессе общения с окружающими, ведущей формой психокоррекционной работы с ними должны быть групповые и подгрупповые занятия. Система психокоррекционных занятий должна строиться с учетом принципа единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Основными задачами психокоррекционных занятий, проводимых психологом являются: отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии; снижение психоэмоционального напряжения, тревожности; коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению; организация эмоционального поведения участников психокоррекционного процесса; обучение способам регуляции эмоциональных состояний; работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия, коррекция недостаточности когнитивных процессов. В психокоррекционной работе психолога с детьми с ОНР используются следующие методы: игровая психокоррекция, арттерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, психокоррекционные игры, упражнения и др.

В структуре деятельности логопеда психокоррекция, в первую очередь,
решает задачу оптимизации процесса логопедической работы. Основной
организационной формой коррекционной работы в этом случае являются
комбинированные занятия, главной характеристикой которых является
использование в структуре традиционного логопедического занятия
отдельных приемов и методов психологической коррекции (приемы игровой
психокоррекции, арттерапии, музыкотерапии, кинезатерапии,

библиотерапии, суггестии, коммуникативные игры и др.), направленных на повышение мотивации к занятию, стимуляцию коммуникативной


активности, развитие познавательных процессов, коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы.

Инновационной формой психокоррекционной работы выступает интегрированное занятие, проводимое совместно психологом и логопедом, в рамках которого решаются задачи формирования коммуникативных умений и навыков, а также речевого и социального поведения.

Органичной составляющей процесса психологического сопровождения является консультативная работа. Однако общепринятое определение и содержание консультирования как решение ситуативных проблем в данном случае оказываются неприемлемыми. Это связано как с характером проблем субъектов консультирования, так и с особенностями организации коррекционной работы в логопедических учреждениях. Консультирование не является здесь самостоятельным направлением деятельности узкого специалиста, а выступает неотъемлемой частью общего комплексного коррекционного процесса, когда возникает необходимость использования в процессе консультирования психокоррекционных методов и приемов (В.В. Ткачева). Переход психологического консультирования в данную плоскость позволяет рассматривать этот вид психологической помощи как коррекционно-ориентированный.

Консультативная работа значима как в рамках профессиональной деятельности психолога, так и в структуре основного вида деятельности логопеда. Каждый их этих специалистов с учетом знаний и профессиональной компетентности решает задачи консультирования, используя соответствующие методы и приемы.

Таким образом, в рамках нашего исследования была теоретически обоснована и экспериментально разработана концептуальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речи, которая была апробирована в период с 2000 по 2006г.г. на базе дошкольных образовательных учреждений г.Москвы, г.Рязани, г.Тулы, г.Уфы, г.Элисты, Московской и Тульской областей.

Среди критериев отбора учреждений для внедрения и апробации модели основное значение имела достаточная мотивация членов педагогического коллектива к совершенствованию системы оказании комплексной психолого-педагогической помощи детям с общим недоразвитием речи, а также наличие служб логопедической и психологической помощи.

В рамках экспериментальной апробации концептуальной модели психологической помощью была охвачена репрезентативная выборка детей с общим недоразвитием речи, включающая 230 дошкольника с разной степенью выраженности коммуникативной дезадаптации из числа детей, изученных на предыдущем этапе исследования. Из них 161 ребенок с выраженной (70%) и 69 детей со средней (30%) степенью проявлений коммуникативной дезадаптации. Наряду с этим была сформирована


контрольная группа детей с ОНР, включающая 232 ребенка с выраженной (160 чел. - 69%) и умеренной (72 чел. - 31%) степенью проявлений коммуникативной дезадаптации, получавших помощь в традиционной форме.

Внедрение экспериментальной модели осуществлялось поэтапно на основе единого алгоритма для всех учреждений.

На подготовительном этапе внедрения модели системы психологической помощи специалисты экспериментальных учреждений получили базовую научно-методическую подготовку в рамках установочно-обучающих тренингов. После окончания обучения специалистов осуществлялась оценка их готовности к осуществлению экспериментальной работы по апробации модели, на основании которой проводился отбор кандидатов как для непосредственного участия в ее реализации (46 специалистов, в т.ч. 23 психолога и 23 логопеда), так и для осуществления экспертной оценки эффективности ее внедрения (115 специалистов -логопеды, психологи, методисты, педагоги, руководители ДОУ; 46 родителей). Кроме того, на данном этапе совместно с методической службой дошкольных образовательных учреждений разрабатывалась нормативно-методическая документация, регламентирующая содержательную и организационную составляющие системы психологической помощи детям с разной степенью выраженности коммуникативной дезадаптации. Концептуальные позиции инновационного подхода сопоставлялись с материально-техническими возможностями создания в образовательном учреждении коррекционно-развивающей среды, необходимой для успешной реализации экспериментальной модели. На основе анализа полученных данных разрабатывались рекомендации к совершенствованию коррекционно-развивающего пространства дошкольного образовательного учреждения.

На следующем этапе осуществлялось внедрение и мониторинг
эффективности реализации апробируемой модели. Работа специалистов
осуществлялась в соответствие с положением, регламентом и алгоритмом
реализации системы психологической помощи. Для осуществления научно-
методического руководства и сопровождения процесса внедрения
инновационной модели были организованы еженедельные сопровождающие
тренинги и консультативная поддержка специалистов с применением
интерактивных технологий, обеспечение образовательных учреждений
авторскими учебно-методическими пособиями, необходимым

инструментарием. Содержание сопровождающих тренингов определялось на основе учета характера трудностей и типичных проблем, возникающих в процессе реализации модели. Наиболее часто возникали трудности организации межпрофессионального взаимодействия специалистов (в т.ч. при определении сфер влияния и меры ответственности каждого из участников системы психологического сопровождения) и их работы с семьей, ошибочная интерпретация результатов диагностического изучения


детей, затруднения в определении содержания и методики коррекционного процесса, в выборе приоритетной стратегии коррекционной работы и др. В ходе тренингов осуществлялись обсуждение и анализ полученного опыта внедрения экспериментальной системы психологической помощи в разных учреждениях, обобщение его промежуточных результатов. Для осуществления мониторинга были составлены планограммы внедрения проектов инновационной модели в дошкольные образовательные учреждения, индивидуальные планы динамических наблюдений, отражающие характер влияния коррекционного процесса на показатели выраженности проявлений коммуникативной дезадаптации и предупреждение риска ее усугубления, протоколы оптимизации коррекционно-развивающего пространства дошкольного образовательного учреждения.

Завершающий этап был посвящен оценке эффективности внедрения и функционирования разработанной нами модели системы психологической помощи детям с недостатками речи. С той целью был составлен диагностический комплекс, включавший два блока заданий. Задания первого блока способствовали выявлению изменений показателей степени выраженности коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР в рамках инновационного подхода к комплексному психолого-педагогическому воздействию. Для этого был использован диагностический инструментарий, учитывающий критерии и параметры оценки, применявшиеся на этапе первичного изучения дошкольников данной категории. Помимо методов, описанных во второй главе работы, использовалась авторская методика стандартизированного наблюдения за проявлениями коммуникативной дезадаптации дошкольников с ОНР. Задания второго блока были направлены на оценку эффективности профессионального взаимодействия психолога, логопеда и других участников процесса сопровождения образования детей с общим недоразвитием речи как необходимого условия достижения положительных результатов коррекционной работы. Диагностика осуществлялась с помощью методов экспертной оценки и анкетирования участников эксперимента. Эффективность взаимодействия специалистов оценивалась по следующим критериям: согласованность, преемственность во взаимодействии, профессиональное взаимопонимание, многоаспектность и стабильность взаимодействия, умение продуктивно осуществлять взаимообмен технологиями коррекционной работы, уровень соответствия этическим нормам профессионального взаимодействия и др. На основе качественного анализа выделенных критериев среди диад специалистов, непосредственно осуществляющих реализацию системы психологической помощи, были обнаружены различия уровня эффективности профессионального взаимодействия специалистов: высокий (8диад -35%), средний (ІЗдиад -56%) и низкий (2диады -9%), что оказывало влияние на процесс и результативность преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с ОНР.


Сопоставительный анализ показателей эффективности

профессионального взаимодействия специалистов и данных об изменении степени выраженности проявлений коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР представлен в таблице №3 и диаграмме №1.

Таблица №3. Динамические показатели влияния эффективности профессионального взаимодействия специалистов на результативность преодоления коммуникативной дезадаптации у детей с общим недоразвитием речи в условиях инновационной системы психологической помощи

 

 

 

Степень и коэффициент выраженности коммуникативной дезадаптации Показатели эффективности профессионального взаимодействия специалистов ДОУ
Высокий уровень (8 диад -35%) помощью охвачено 80 детей с ОНР Средний уровень (13 диад-56%) помощью охвачено 130 детей с ОНР Низкий уровень (2 диады - 9%) помощью охвачено 20 детей с ОНР
ДО после ДО после ДО после
Выраженная (3) 71% (57чел) 20% (16 чел) 70% (91 чел) 25% (33 чел) 70% (14 чел) 40% (8 чел)
Умеренная (2) 29% (23 чел) 60% (48 чел) 30% (39 чел) 59% (76 чел) 30% (6 чел) 50% (10 чел)
Слабая(1) - 20% (16 чел)   17% (21 чел)   10% (2 чел)
Среднегрупповой показатель 2,7   2,7 2,7 2,4
Показатель динамики 0,7 (25,9%) 0,6 (22,2%) 0,3(11,1%)

Диаграмма №1. Изменение показателей степени выраженности коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР экспериментальной группы до и после внедрения экспериментальной системы

психологической помощи



100


■ выраженная
степень

ко ммуш гка ті гвноп дезадаптации

■ умер енная степень
ко мму ні гка ті гвноп
дезадаптации

"отаоая степень ко мму ні гка ті гвноп дезадаптации


 


ВЫСОЫП1

уровень


цэедннп уровень


нгоыш уровень


высокий уровень


q) едини уровень


нгоыш уровень


 


до внедрения системы психологической помощи


после внедрения системы психологической помощи



Основным критерием оценки эффективности стала положительная динамика как по отдельным показателям развития детей, так и снижение проявлений коммуникативной дезадаптации в целом. Было отмечено повышение самооценки (75,3%), социального статуса в референтной группе сверстников (81,4%), развитие социально-коммуникативных умений (85%), успешная интеграция в среду здоровых сверстников на начальном этапе обучения в школе (93%). Полученные данные подтверждают выдвинутое нами предположение о том, что эффективность взаимодействия специалистов системы психологической помощи, согласованность их действий в решении профессиональных задач, преемственность в работе являются важным условием достижения положительных результатов коррекционной работы по преодолению коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР. В тех экспериментальных группах, где отмечался высокий (8 групп) и средний (13 групп) уровень эффективности профессионального взаимодействия, наблюдается существенная положительная динамика изменения степени выраженности коммуникативной дезадаптации у детей изучаемой категории (соответственно 25,9% и 22,2%). В то же время, при низком уровне эффективности взаимодействия (2 группы) показатели динамики значительно ниже (11,1%).

Для получения объективных сведений об эффективности апробации экспериментальной модели был проведен сравнительный анализ показателей динамики коммуникативной дезадаптации у дошкольников с ОНР экспериментальной (230 чел.) и контрольной группы (232 чел.).

Сведения об изменении показателей коммуникативной дезадаптации контрольной группы дошкольников с ОНР отражены в таблице №4.

Таблица №4. Динамические показатели эффективности преодоления коммуникативной дезадаптации у

детей с ОНР контрольной группы

 

 

Степень и коэффициент выраженности коммуникативной дезадаптации Этапы исследования детей контрольной группы (232 ребенка с ОНР)
Первичное изучение Контрольное изучение
Выраженная (3) 69% (160 чел) 49,1% (114 чел)
Умеренная (2) 31% (72 чел) 44% (102 чел)
Слабая(1) - 6,9% (16 чел)
Среднегрупповой показатель 2,7 2,4
Показатель динамики 0,3(11,1%)

Данные сопоставительного анализа изменений степени выраженности коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР экспериментальной и контрольной групп представлены в диаграмме №2.


Диаграмма №2. Изменение показателей степени выраженности коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР экспериментальной и контрольной групп до и после внедрения системы

психологической помощи

80 70

100 90

60 50

■ выраженная степень коммуникативной дезадаптации

40 30

Н умеренная степень коммуникативной дезадаптации

20 10

-< слабая степень коммуникативной дезадаптации

высокий цэеднии низкий контрольная

уровень уровень уровень группа

до внедрения системы психологической помощи


100


 

■ выраженная степень коммуникативной дезадаптации

■ умеренная степень коммуникативной дезадаптации

А слабая степень коммуникативной дезадаптации


 


высокий уровень


Ц)ЄДНШІ

уровень


низкий контрольная
уровень группа


после внедрения системы психологической помощи

Таким образом, сравнительный анализ показателей динамики экспериментальной и контрольной групп продемонстрировал наличие существенных различий, что экспериментально подтверждает эффективность апробируемой модели системы психологической помощи детям с недостатками речи.

В заключении подведены итоги проведенного теоретико-экспериментального исследования, сформулированы общие выводы:

1. Психологическая помощь является важной составляющей комплексной системы специального коррекционного воздействия в условиях реформирования системы отечественного специального образования. Социальная значимость психологической помощи детям с недостатками речи и отсутствие научно обоснованного механизма организации системы такой


помощи определили необходимость разработки данной проблемы в рамках самостоятельной предметной области науки - логопсихологии.

2. В исследовании предложена периодизация генезиса логопсихологии (допарадигмальный, парадигмальный этапы), сформулированы и охарактеризованы ее теоретико-методологические основания на современном этапе развития (гуманитарный, диалектический, системный, интерактивный, синергетический, дифференцированный, личностно-коммуникативный, междисциплинарный подходы), определено место и назначение логопсихологии в системе психологической помощи детям с недостатками речи.

3.Впервые введено понятие «коммуникативная дезадаптация», определяемое как симптомокомплекс личностных, коммуникативных и когнитивных проблем, затрудняющих формирование у детей с недостатками речи психологических механизмов приспособления к социальной ситуации развития. Уточнено содержание понятия «психологическая помощь» в контексте задач логопсихологии, трактуемое как система психолого-педагогических воздействий, направленных на преодоление у детей с недостатками речи коммуникативной дезадаптации.

4. Установлено, что различные варианты диссоциаций в соотношении структурных компонентов общения требуют дифференцированного подхода при определении путей преодоления коммуникативной дезадаптации и выборе методов коррекционного воздействия. Условием реализации дифференцированного подхода выступает анализ структуры коммуникативной дезадаптации на основе выделения ее ведущего механизма и доминирующих признаков.

5. Определено, что в основу прогнозирования риска коммуникативной дезадаптации у детей с недостатками речи положен учет степени выраженности отдельных симптомов раннего дизонтогенеза в соотношении с благоприятными и неблагоприятными биологическими и социальными факторами, которые могут влиять на возможность реализации компенсаторных механизмов.

6. Доказано, что коммуникативная дезадаптация у детей с общим
недоразвитием речи характеризуется как общими для всех детей данной
категории показателями нарушений, так и специфическими проявлениями в
рамках отдельных групп. Общей для всех детей характеристикой является
наличие нарушений на всех уровнях психологической организации
коммуникативной системы: процесса межличностного взаимодействия,
речевой деятельности как формы общения, языковых средств, когнитивной
основы коммуникативного процесса. Специфические качества
обусловливают степень выраженности коммуникативной дезадаптации,
индивидуальные особенности детей и социальной ситуации их развития.

7. Разработана, внедрена и успешно апробирована концептуальная
модель системы психологической помощи детям с недостатками речи,


которая представляет собой многоуровневую организацию ее составляющих, на основе горизонтальных связей обеспечивающих целостность теоретико-методологической, организационно-методической и содержательно-технологической компонентов психологической помощи.

8. Определены ключевые условия эффективной реализации системы
психологической помощи детям с недостатками речи: многоаспектное
профессиональное взаимодействие психолога и логопеда в едином
коррекционно-образовательном пространстве; учет традиционно
сложившихся форм организации и содержания логопедической работы, когда
психологическое сопровождение строится в соответствии с логикой
построения логопедического коррекционного процесса; общая конечная цель
коррекции - социальная адаптация ребенка с недостатками речи к условиям
современного общества должна объединять этих специалистов, как на уровне
постановки коррекционных задач, так и в конкретных видах практической
деятельности.

9. Проведенное исследование открывает перспективы апробации
предложенной концептуальной модели системы психологической помощи в
работе с детьми, имеющими различные формы речевой патологии, в широком
возрастном диапазоне и в различных образовательных условиях
(коррекционные учреждения, инклюзивный образовательный процесс и др.).

Содержание работы отражено в следующих публикациях:

Монографии:

1. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития: / Т.Н. Волковская. -М.: Альфа, 2003. - 123 с. (7,7п. л)

2. Волковская Т.Н. Теоретико-методологические и методические основы логопсихологии: / Т.Н. Волковская. - М.: Образование, 2009. - 272 с. (17 п.л.)

Учебные и учебно-методические пособия, программы:

3. Волковская Т.Н. Методические рекомендации по организации и проведению нейропсихологического обследования дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи. / Т.Н. Волковская // Методическое пособие. Краснодар: КЭЦРО, 1998. - 18 с. (1,12 п.л.)

4. Волковская Т.Н. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития. / Т.Н. Волковская // Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для вузов. Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2003. - С. 101-127 (1,68 п.л.)

5. Волковская Т.Н. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста. / Т.Н. Волковская //Психолого-педагогическая


диагностика: учебное пособие для вузов. Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной М.: Академия, 2003. - С. 143-148 (0,37 п.л.)

6. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова // Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. -102 с. (3,2 п.л.)

7. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования / Т.Н. Волковская //Методическое пособие. М.: Коррекционная педагогика, 2004. - 102 с. (6,37 п.л.)

8. Волковская Т.Н. Логопсихология. Программа и учебно-методические рекомендации (для дефектологических факультетов педагогических вузов) / Т.Н. Волковская //Специальная психология. - №3(13). - 2007. - С. 12-22 (0,9 п.л.)

9. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова // Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2007. -102 с. (авторские 3,2 п.л.)

10. Волковская Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недостатками речи / Т.Н. Волковская // Учебно-методическое пособие. М.: Национальный книжный центр, 2011. -144 с. (9 п.л.)

11. Волковская Т.Н. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития. / Т.Н. Волковская // Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для бакалавров специального (дефектологического) образования. Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2011. - С. 101-127 (1,68 п.л.)

12. Волковская Т.Н. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста. / Т.Н. Волковская //Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для бакалавров специального (дефектологического) образования. Под. ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной - М.: Академия, 2011. -С. 143-148 (0,37 п.л.)

Научные статьи:

13. Волковская Т.Н. Материалы экспериментального изучения особенностей мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская // «Современные проблемы психолого-педагогических наук»: Межвуз. сб. науч. трудов. -Выпуск 8. - М.: Альфа, 1998. - С.91-95 (0,4 п.л.)

14. Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного детского сада / Т.Н. Волковская /Дефектология. - №4. - 1999. - С. 66-72 (0,5 п.л.)


15. Волковская Т.Н. Сравнительный анализ нарушений мыслительной и речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития и с общим недоразвитием речи (результаты экспериментального исследования) / Т.Н. Волковская //«Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития»: Материалы межрегионал. научно-практической конференции. - Новок.: ИПК. - 2003. - С. 9-22 (2 п.л.)

16. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская //Коррекционная педагогика:теория и практика. -№2. - 2003. - С.62-70 (0,75 п.л.)

17. Волковская Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Т.Н. Волковская //Коррекционная педагогика: теория и практика. -№2.- 2003.-С.З-17 (1,25 п.л.)

18. Волковская Т.Н. К вопросу о содержании учебного курса «Логопсихология» / Т.Н. Волковская // Специальная психология. - №3-4(5-6). - 2005.-С.88-95 (0,66 п.л.)

19. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей мыслительной и речевой деятельности дошкольников с ЗПР и ОНР / Т.Н. Волковская //Логопедия.- №2(8). - 2005. - С. 17-20 (0,3 п.л.)

20. Волковская Т.Н. Логопсихология: пути становления и развития / Т.Н. Волковская // Специальная психология. - № 3 (13). - 2007. - С. 12-22 (0,9 п.л.)

21. Волковская Т.Н. К определению содержания учебной дисциплины «логопсихология» при подготовке студентов по специальности «Логопедия» / Т.Н. Волковская // Известия вузов: специальная психология. - №1. - 2008. -С.92-101(0,9п.л.)

22. Волковская Т.Н. К вопросу о концептуальных основах логопсихологии / Т.Н. Волковская // Культурно-историческая психология. - №3. - 2008. - С.3-10 (0,66 п.л.)

23. Волковская Т.Н. К проблеме изучения курса «Логопсихология» в системе профессиональной подготовки учителя-логопеда. / Т.Н. Волковская // «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития»: Материалы Международной научно-практической конференции. - М: 2008. -С.85-90 (0,5 п.л.)

24. Волковская Т.Н. К проблеме научного аппарата логопсихологии / Т.Н. Волковская // Специальная психология. - №1(15). - 2008. - С.26-37 (1 п.л.)

25. Волковская Т.Н. Логопедия и специальная психология: преемственность традиций / Т.Н. Волковская //Специальная психология. -№3 (17). - 2008. - С.9-14 (0,5п.л.)

26. Волковская Т.Н. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи (экспериментальное изучение) / Т.Н. Волковская, Е.В. Логунова // Специальная психология. -№3 (17). - 2008. - С.36-47 (авторские 0,5 п. л.)


27. Волковская Т.Н. К вопросу о психологических особенностях детей с
тяжелыми нарушениями речи / Т.Н. Волковская //«Инновационные
технологии в коррекционной педагогики и специальной психологии»6
Материалы республиканской научно-практической конференции. - Уфа:

2008. -С.377-380 (0,25 п.л.)

28. Волковская Т.Н. К проблеме содержания учебной дисциплины «Логопсихология» / Т.Н. Волковская // «Специальное образование: традиции и инновации»: Материалы международной научно-практической конференции. - Минск. - 2008. - С.58-60 (0,25 п.л.)

29. Волковская Т.Н. Проблема становления научного аппарата логопсихологии / Т.Н. Волковская //«Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии»: Материалы международного теоретико-методологического семинара- М:

2009. - С.49-57 (0,56 п.л.)

30. Волковская Т.Н. Логопсихология в системе смежных дисциплин / Т.Н. Волковская //Специальная психология. - №3 (21). - 2009. - С.5-11 (0,58 п.л.)

31. Волковская Т.Н. К проблеме профессионального взаимодействия логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи / Т.Н. Волковская // Школьный логопед. - №4 (31). - 2009.

- С.77-85 (0,75 п.л.)

32. Волковская Т.Н. Логопсихологический подход к типологии лиц с недостатками речи / Т.Н. Волковская // «Специальная психология». - № 4 (22). - 2009. - С. 5-15 (0,9 п.л.)

33. Волковская Т.Н. Организационно-методические аспекты психодиагностической работы в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика: теория и практика. - № 6 (36). - 2009. - С. 45-55 (0,9 п.л.)

34. Волковская Т.Н. Психологическая коррекция в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи / Т.Н. Волковская // «Равные возможности - новые перспективы». Материалы городской межвузовской научно-практической конференции. - М.: МГЛУ. - 2009. - С. 321-329 (0,5 п.л.)

35. Волковская Т.Н. Актуальные вопросы теории логопсихологии / Т.Н. Волковская // Известия Южного федерального университета. - №1.

- 2010. - С. 150-159 (0,83 п.л.)

36. Волковская Т.Н. Научно-исторический генезис теоретичес







Дата добавления: 2015-12-04; просмотров: 1241. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Способы тактических действий при проведении специальных операций Специальные операции проводятся с применением следующих основных тактических способов действий: охрана...

Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час...

Этапы творческого процесса в изобразительной деятельности По мнению многих авторов, возникновение творческого начала в детской художественной практике носит такой же поэтапный характер, как и процесс творчества у мастеров искусства...

Гальванического элемента При контакте двух любых фаз на границе их раздела возникает двойной электрический слой (ДЭС), состоящий из равных по величине, но противоположных по знаку электрических зарядов...

Сущность, виды и функции маркетинга персонала Перснал-маркетинг является новым понятием. В мировой практике маркетинга и управления персоналом он выделился в отдельное направление лишь в начале 90-х гг.XX века...

Разработка товарной и ценовой стратегии фирмы на российском рынке хлебопродуктов В начале 1994 г. английская фирма МОНО совместно с бельгийской ПЮРАТОС приняла решение о начале совместного проекта на российском рынке. Эти фирмы ведут деятельность в сопредельных сферах производства хлебопродуктов. МОНО – крупнейший в Великобритании...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия