Становление образовательной ступени гувернера

Педагогическая деятельность гувернеров в российских провинциях определялось образовательными уровнями в начале XX века. Среди домашних гувернеров можно выделить некоторые категории: с высшим образованием, средним образованием, домашним образованием. Образовательный уровень носил характер единство системы количественных и качественных показателей, объем знаний и навыков, полученных в учебном или домашнем обучении. Получившее домашнее образование иностранные гувернеры могли обучать одному-трем предметам. Средние учебные заведения до шести, высшие учебные заведения до двенадцати. Домашние гувернеры с высшим образованием могли обучать свих детей таким наукам как: логика, русская история и богословие. Подготовку к таким наукам можно было получить только в университете. Гувернанты домашним образование обучали детей иностранным языкам и этикету. Законодательно система домашнего обучения оформилось, в России 1834 году документы позволяли смотреть об уровне профессиональной подготовки домашних гувернеров с высшим образованием.

Гувернеры, получившие среднее образование имели право преподавать науки с ограничением. Обучающие в средних образовательных учреждениях изучали такие предметы как: французский язык, музыка танцы, это помогала применить свои навыки в педагогической деятельности. Не глубоки знание выпускников средних учебных заведений, что не могло не сказаться и на уровне образованности их воспитанников.

Получившие, образование в женских учебных заведениях не отличались высокой подготовленность к званию домашнего гувернера.[55]Отечественные домашние наставники не составляли достойного соперничества иностранным гувернерам, даже с высшим образованием. Гувернантки немецкого происхождения хорошо владели рукоделием, но и обладали терпением и пунктуальностью. Гувернантки французского происхождения имели веселый характер, особой выдержкой оказывали влияние на детей. Гувернантки английского происхождения обладали непреклонностью характера, гордостью и скромностью. Образовательный уровень гувернанток представлял индивидуальность каждого человека, предназначенный домашнему образованию.[56]

Тип домашних гувернеров основывался под воздействием своей эпохи, создавшейся, мотивами и действиями стремились, приучить к национальному характеру связанный с уровнем общественного сознания, опирающиеся на общество и культурные традиции.

Отечественные гувернеры обладали высокой религиозностью. Традиции православной церкви формировали у гувернера и его учеников смирение, спокойствие внутреннюю гармонию, что отечественные наставники действительно являлись проводниками христианской религиозности - православной ве­ры - являются архивные источники. Свойства, характерные для русского домашнего гувернера, принадлежали любовь к свободе и высшее её выражение в свободе духа. Домашние гувернеры состояли, из общества русской элиты устремлялись, к более справедливой жизни, что характерно для русского происхождения.[57]Отечественные гувернеры применяли два подхода к воспитанию детей, европеизация образования, привить детям национальную индивидуальность характера[58], неповторимость культуры.

Домашние гувернеры пытались реформировать, традиции России по европейскому образцу переманивали, интересы через педагогическую деятельность придавали, европейские мысли, порядки внешность, идеи, что было неудачно. Натура домашнего гувернера было очень сложной и двойственной сказывалось на оценках.

Гувернеры нового поколения, не знали то - что было. В поведении отечественных гувернеров выявлялась глубокая религиозность, связанная с любовью к воспи­таннику, ум и воображение, богатые содержанием, и скромное сознание своего достоинства. Общественность давала такие оценки домашним гувернерам наивность подневольность действий, не подготовленность к жизни озлобленность на свою жизнь.[59]Профессиональная деятельность гувернера из-за материального положения ценой унижений, лишала их возможности, освящать свое время самообразованию индивидуальному развитию, с утра до вечера они все время были возле своих учеников. Подготовленность домашнего гувернера обозначалась его педагогической подготовкой. Признаком квалифицированности гувернера служила система владения научными знаниями. Так служило умение имеющиеся знания соотнести с целями, условиями и способами педагогической деятельности. Гувернёрам был характерен отечественный характер воспитания и обучения преемственный с мотивами и побуждениями данной эпохи с другой стороны проникновения традиций запада. Несмотря на особую роль гувернёра в педагогической деятельности как её активного начала, педагог рассматривался в качестве состав­ляющей самой деятельности, включённой в её процесс.

В ходе учебно-воспитательного процесса происходили изменения са­мого педагога и в профессиональном, и в личностном отношении. Заня­тия с ребёнком со временем совершенствовали профессиональные каче­ства гувернёра, социальное окружение влияло на формирование лично­стных качеств.

Заключение

В России происходили социальные, экономические и политические изменения и привели к созданию всеобщей системы домашнего образования, которые отразились в законодательных и нормативных документах. Также большой вклад в систему домашнего образования детей в российских провинциях внесли отечественные традиции, накопленные в опыте российского гувернерства. Гувернер – это наемный домашний учитель, призванный служить образованию детей высшего, элитного общества. Слово гувернер пришло в Россию из Франции. Впервые был употреблен в истории и литературе в конце XVII века в обращение князя В. Голицин к боярам о необходимости учить своих детей и приглашать на службу гувернеров польского происхождения. В Положение о домашних наставниках и учителях 1834 термин был закреплен в законодательных документах как домашних наставниках. Гувернер, обучающий в частном доме, работал с одним или несколькими детьми, которые росли в одной семье и в одинаковых условиях. Домашнее образование имело личностно-ориентированный характер и таким образом, отличался от обучения в государственных и частных школах. Профессия гувернера оставалась незащищенной в материальном и правовом отношении. Служебные права льготы позволяли жить лишь на низкую зарплату и пенсионное пособие по старости.

Требования устанавливали основательную роль гувернера в домашнем образовании детей, снятие от важной задачи родителей семей, на работе у которых они находились. Вопреки упорядоченности педагогической деятельности и личностных качеств гувернера, даже самый настороженный контроль не оказывал сильного влияния на ту воспитательную силу учителя, которую не возможно было заменить конспектами, ни учебниками, ни системой наказания и поощрения, которые установились в семье, обществе и государстве. Для домашнее образование образования было присуще вариантное содержание обучения, так отсутствовала единая национальная программа. Система образования носила элитарный характер, и определялось культурными традициями.

Дети учились дома, их день был расписан, ранний подъем, молитва, завтрак, повтор учебного материала и занятия. Учебный день был поделен на две части, с перерывом на отдых и обед. Домашние гувернеры способствовали следить за режимом распорядка дня своих учеников. Объем профессиональных знаний определялся ступенью образования, которое гувернеры получили в учебных заведениях российских провинций. Домашние гувернеры получали высшее, среднее и домашнее образование.

С высшим образованием домашние гувернеры обучали своих учеников таким предметам как: логика, греческая словесность, эти науки требовали особенной подготовке. Можно было получить только в высшем учебном заведении – университете. Гувернантки преподавали иностранные языки и этикет. Профессиональная подготовленность домашнего гувернера складывалось его социальная педагогическая подготовка. Степень обладания системой научных знаний не работала признаком профессиональной подготовленности гувернера.

В ходе учебного процесса происходить изменения гувернера в профессиональном личностном плане. Занятия с детьми со временем развивались его профессиональные качества, окружающее общество влияло на становление личностных качеств. В домашнем учебном процессе взаимодействие гувернера и родителей отсутствовало. Это связь социального неравенства между гувернерами и обеспеченными родителями. Родители занимались детьми редко только в экстремальных случаях как наказание и поощрение.

Задача домашнего гувернера должна быть установлено на социальную опеку детей, оказание педагогической помощи детям инвалидам,целью ставилась стимулировать процессы развития личности ребенка и приспособление его к социальным условиям жизни.

 

 

Список литературы и использованных источников

Источники:

1. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании. – Санкт-Петербург.,1846.-с.

2. Закон Российской Федерации об образовании. МП "Новая школа", 1992; Положение о семейном (домашнем) образовании в Российской Федерации // Частная школа. 1994, № 4; Конвенция о правах ребёнка // Вестник образования. - М., 1991, № 10.

3.Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР: с древнейших времен до конца XVII в. - М., 1989 – 166с.

4. Положение о домашних наставниках и учителях //. Сб. постан. по МНП. T. II. Изд. 2-е. - СПб., 1875 – 786с.

5. О преимуществах студентов Главного Педагогического Института, приготовляемых в звание домашних воспитателей // Сб. постан. по МНП. Т. 2. Отд. 2. Изд. 2-е. - СПб., 1876. – 1130с.

6.В 1836 г. утверждённым Положением Комитета Министров было принято решение "допускать" в звание домашних наставников лиц не моложе 18 лет, домашних наставниц - не моложе 16 лет / РГИА. Ф. 845. Оп. 1. Д. 15. Л. 90.

7. О воскрешении принимать иностранцев обоего пола без надлежащих документах в дома дворян, в гувернерские звания,: Министерство народного просвещения.- СПБ.:1834.

8. Положение о домашних наставниках и учителях // Сб. поста­новлений по МНП. Изд. 2-е. Т. II. - Спб, 1875.

9. Устав учебных заведений, подведомых Университетам // Сб. распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 1. Изд. 2-е. - СПб., 1875.

10. Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университе­тов // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Изд. 2-е. - СПб., 1875. Т. II (1825-1839). -250с.

11.Устав учебных заведений подведомных училищ.// СПБ.: постановил.по МНП.-СПБ.1875 -331с.

12.Богданович М.Ф. О воспитании юношества. - М., 1807; Жуковский В.А. Полн. собр. соч. в 12 т. Т. 9. - СПб, 1902;

13. Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. - СПб. 1839.

14. Гугель Е.О. Арифметические листки. // Педагогиче­ский журнал, 4.1. Кн. 1. 1833. № 1.

15. Гребенщиков Е.А. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. - М., 1976.

16.Гувернантки // Неделя. 1873, № 15. -567с.

17.Гончаров Н.К. Из истории русской школы / Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе // Советская Педагогика. 1938, № 6. -120с.

18.Грибоедов. А. С Горе от ума.-Л.1972.-86с.

19.Гувернантка Марья Степановна.-М. 1893.из Вестника воспитания.

20. Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // Библиотека для чтения. - СПб. 1834. Т. 6. № 10.

21. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании: Мысли по поводу «вопросов жизни» Г. Пирогова // Полн. собр. соч. СПб. 1912.

22. Енгалыч П.Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокупле­нием словаря добродетелей и пороков. - СПб. 1824.

23. Ку­ницын А.П. Речи, произнесённые при открытии императорского Цар­скосельского лицея. - СПб.,1811.

24. Каптерев П.Ф. Избранные педа­гогические сочинения. - М., 1982.

25. Козырев A.B. Воспитание и об­разование в России в I половине XIX века: Лекция. - Ставрополь: Кн. изд., 1948; История дошкольной педагогики: Учебн. пособие /. Под ред. Л.Н. Литвина. - М., 1989.

26. Ку­приянов C.B. Организация работы гувернёрской службы. - Иваново, 1992.

27. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории на­чального образования в России. -М., 1953 – 22с.

28. Ключевский В.О. Соч.:В 9 Т.Курс русской истории.-М., 1987-97с.

29.Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и тради­ции русского дворянства (XVIII- начало XIX века). - Спб., 1994.

30. Лесгилье А. Руководство к гувернёрам и гувернанткам... - 2-е изд. - Спб., 1870. – 77с.

31. Муравьева.О.С. Как воспитатели русского дворянина. М.1995-117с.

32. Манасеина М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского обра­зования. В. 1-2. - СПб, 1894-1896.

33. Медынский E.H. Народное об­разование и педагогическая мысль России в первом тридцатилетии XIX в. // Очерки по истории педагогики. - М., 1952.

34. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: в 3-х тт. Т.2. Ч. 2. - М., 1994. – 208с.

35. Одоевский. В.Ф. Заболодский. А.Рассказы о боге человеке, природе. Чтение для детей в школе и дома.СПБ.-1849.3с.

36. Редкин П.Г. Избр. пед. соч. - М., 1958.

37.Рождественский C.B. Две записки М.М. Сперанского // Рож­дественский C.B. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII - XIX веках. - СПб, 1910. – 374с.

38.Струмениский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и пе­дагогики. - Сов. педагогика. 1958, № 2; История педагогики.

39. Соловков И.А. Педагогическая мысль в России в эпоху позд­него феодализма и зарождения капиталистических отношений // Ан­тология педагогической мысли России XVIII в. - М., 1985. -14с.

40. Флит Н.В. Народное образование в России в начале XIX сто­летия / на материалах С.-Петербургского учебного округа.1988.

41.Шевырёв С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному. - М., 1842

 

 

[1] Закон Российской Федерации об образовании., 1992; Положение о семейном (домашнем) образовании в Рос­сийской Федерации,№ 4;

[2] См.: Под ред. В.Л.Янина. - М.:, 1990. Ключевский В.О. Сочинения в 9 т. Материалы разных лет.

[3] См.: Богданович М.Ф. О воспитании юношества. - М., 1807; Жуковский В.А. Полн. собр. соч. в 12 т. Т. 9. - СПб, 1902.

[4] См.: Ку­ницын А.П. Речи, произнесённые при открытии императорского Цар­скосельского лицея. - СПб.,1811.

[5] См.: Шевырёв С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному. - М., 1842.

[6]См.: Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. 1839.

[7] См.: Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании.1846;

[8] См.: Гугель Е.О. Арифметические листки. // Педагогиче­ский журнал, 4.1. Кн. 1. 1833. № 1.

[9] См.: Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // Библиотека для чтения. - СПб. 1834. Т. 6. № 10;

[10]См.: Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании: Мысли по поводу «вопросов жизни» Г. Пирогова // Полн. собр. соч. 1912.

[11] См.: Енгалыч П.Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокупле­нием словаря добродетелей и пороков. - СПб. 1824;

[12] См.: Редкин П.Г. Избр. пед. соч. - М., 1958.

[13] См.: Гребенщиков Е.А. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. - М., 1976;

[14] См.: Каптерев П.Ф. Избранные педа­гогические сочинения. - М., 1982;

[15] См.: Козырев A.B. Воспитание и об­разование в России в I половине XIX века: Лекция. - Ставрополь: Кн. изд., 1948; История дошкольной педагогики: Учебн. пособие /. Под ред. Л.Н. Литвина. - М., 1989;

[16] См.: Медынский E.H. Народное об­разование и педагогическая мысль России в первом тридцатилетии XIX в. // Очерки по истории педагогики. - М., 1952.

[17] См.: Струмениский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и пе­дагогики. - Сов. педагогика. 1958, № 2; История педагогики.

[18] См.: Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и тради­ции русского дворянства (XVIII- начало XIX века). - Спб., 1994;

[19] См.: Муравьёва. О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М., 1995;

[20] См.: Ку­приянов C.B. Организация работы гувернёрской службы. - Иваново, 1992;

[21] См.: Флит Н.В. Народное образование в России в начале XIX сто­летия / на материалах С.-Петербургского учебного округа.1988.

[22]См.: Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: в 3-х тт. Т.2. Ч. 2. - М., 1994. - С. 208.

[23] См.:Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории на­чального образования в России. -М., 1953. -С. 22.

[24] Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР: с древнейших времен до конца XVII в. - М., 1989. - С. 166

[25] Лихачев Д.С..Культура Древней Руси времен Андрея Рублева М.: 1962. С 154.

[26] См.: Шевырёв С.П. Об отношении семейного воспитания к го­сударственному. - М., 1842; Манасеина М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского обра­зования. В. 1-2. - СПб, 1894-1896

[27] См.: Ключевский В.О. Соч.:В 9 Т.Курс русской истории.-М., 1987-С 97.

[28] См.: Там. же

[29] См.: Там.же.

[30]См.: Положение о домашних наставниках и учителях // Сб. постан. по МНП. T. II. Изд. 2-е. - СПб., 1875. - С. 786

[31] См.:Рождественский C.B. Две записки М.М. Сперанского // Рож­дественский C.B. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII - XIX веках. - СПб, 1910. - С. 374

[32] См.: О преимуществах студентов Главного Педагогического Института, приготовляемых в звание домашних воспитателей // Сб. постан. по МНП. Т. 2. Отд. 2. Изд. 2-е. - СПб., 1876. - С. 1130.

[33] См.: По делу о домашних наставниках, учителях и учительни­цах // Сб. постановлений по МНП. Т. 4. - Спб., 1871. - С. 723..

[34] См.: В 1836 г. утверждённым Положением Комитета Министров было принято решение "допускать" в звание домашних наставников лиц не моложе 18 лет, домашних наставниц - не моложе 16 лет / РГИА. Ф. 845. Оп. 1. Д. 15. Л. 90.

[35] См.:Чалый М. Иван Максимович Сошенько: Библиографический очерк. - Киев, 1876. - С. 17.

[36] О воскрешении принимать иностранцев обоего пола без надлежащих документах в дома дворян, в гувернерские звания,: Министерство народного просвещения.- СПБ.:1834.

[37] См. Там. же

[38] См.: Положение о домашних наставниках и учителях // Сб. поста­новлений по МНП. Изд. 2-е. Т. II. - Спб, 1875.

[39] См.: Гувернантки // Неделя. 1873, № 15. - С. 567.

[40] См.: Устав учебных заведений, подведомых Университетам // Сб. распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 1. Изд. 2-е. - СПб., 1875

[41] См.:Гончаров Н.К. Из истории русской школы / Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе // Советская Педагогика. 1938, № 6. - С. 120

[42]См.: Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университе­тов // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Изд. 2-е. - СПб., 1875. Т. II (1825-1839). - С. 200-250

[43]См.: Муравьева.О.С. Как воспитатели русского дворянина. М.1995.С-117.

[44] См.: Бланк. Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа.-СПБ.:1839.-С31-33.

[45] См.: Там.же.

[46] См.: Гувернантка Марья Степановна.-М. 1893.из Вестника воспитания.

[47] См. Устав учебных заведений подведомных училищ.// СПБ.:постановил.по МНП.-СПБ.1875.-С331.

[48] См.: Грибоедов. А. С Горе от ума.-Л.1972.,С86.

[49] См.: Под.Ред. Л.С Львова-.М.1987. Методика обучения русскому языку в начальных классах.

[50] См.: Одоевский. В.Ф. Заболодский. А.Рассказы о боге человеке, природе. Чтение для детей в школе и дома.СПБ.-1849.С3.

[51] См.: Лотман.Ю. Беседы о русой культуре.Быт и традиции русского дворянства.-СПБ.-1994.-С62.

[52] См.: Методика обучения иностранных языков в средней школе.:/Учебник.Н.И Гез. М.В Ляховитский.А.А. Миролюбов.-М.1982.-С-100.

[53] См.: Представителей текстуально-переводного метода Ж.Жакото,Ж Туссен. Объеденяла точка зрения на образовательном уровне изучение иностранных языков, которое они усматривали в умственном развитие учащихся. Достигаемое в процессе классических художественных произведений.

[54] См.: Там.же.С-104.

[55] См.: Воспитание. Журнал для родителей и наставников. Т. XI. Отд. I. - М., 1862. - С. 140

[56] См.: Лесгилье А. Руководство к гувернёрам и гувернанткам... - 2-е изд. - Спб., 1870. - С. 74-77.

 

[57] См.: Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и её отражение в нау­ках о человеке., - М., 1994. - С. 14.

[58] См.:Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры. - М.: Нау­ка, 1994. - С. 22.

 

[59] См.: Гувернантки // Неделя. - Спб., 1873. № 15. - С. 558-567; Несколько слов о гувернантках // Гувернантка. - Спб., 1862. № 6. - С. 245-250.