Классификация методов психологической (психолого-педагогической) диагностики.

• Бланковые (широкая распространенность, т. к. просты для разработки и обработки);

• Опросные (устные →гибкость, но субъективны в выборе вопросов и интерпретации ответов);

• Рисуночные (спонтанные, заданные).

Бланковые и рисуночные имеют 2 варианта: ручной и компьютерный.

• По типу применяемых тестовых заданий:

• опросные (в них используются вопросы, адресуемые испытуемым);

• утверждающие (суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие);

• продуктивные (применяется творчество испытуемого: вербальн, образн, материальн, спонтанно создан, воспр по инструкции);

• действенные (испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действий, по характеру которых судят о его психологии);

• физиологические (анализ непроизвольных физических или физиологических реакций организма человека).

По адресату тестового материала:

• сознательные (апеллирующие к сознанию испытуемого) — опросники;

• бессознательные (напр на неосознаваемые реакции человека) — проективные методики.

По форме представления тестового материала:

• бланковые;

• технические;

• сенсорные (в виде физических стимулов).

По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов:

• объективные - тесты, включающие анализ физиологических, рефлексивных показателей или практических результатов деятельности;

• субъективные - опирается на интроспекцию и выводы, делаемые на базе интуиции и внутреннего опыта.

По критерию наличия тестовых норм делятся на имеющие нормы и не располагающие ими.

• По внутренней структуре:

• мономерные (в них диагностируется и оценивается единственное качество или свойство);

• многомерные (они предназначены для психодиагностики и оценки сразу нескольких однотипных или разнотипных психологических качеств человека).

Научные и практические.

Почти любую методику можно отнести не к одной, а сразу к нескольким классификационным группам. Существование множества психодиагностических методик: 1)большое кол-во свойств, которые приходится оценивать; 2)практически все методики имеют ограничения в применении → приходится создавать и использовать другие методики, не обладающие подобными ограничениями.

 

19. Диагностика умственного развития и общих способностей ребёнка. Тесты интеллекта. Рассказать об одном из них.

Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека.

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений:

• тестологическое (интеллект — совокупность познавательных способностей);

• экспериментально-психологическое (генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития/влияния социально-культурных факторов).

 

Существует структурный подход к исследованию интеллекта как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности.

Интеллект - структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимодействии с ними.

Понятие IQ. IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении.

Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении). ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.