Школа дизайнаРассмтарив проц разр стратег как процесс осмысления стратег-х направлений развития организации. Осн положения: - разраб стратег - продум процесс сознат мышления - рук-ль явл главным стратегом - использ совещаний - стратегия должна быть уникальной - управление орг-цией вытек из стратегии Недостатки: - разделение процесса формир стратег - точное опред стратег сниж гибкость орг-ции - пренереж процессом обучения
Школа планирования: Формальный процесс построения стратегии. И. Ансофф, Дж. Штеймер. Девиз – предвидеть и готовиться. Концепция стратег-о планир: постановка задачи, внешний аудит, внутр аудит, оценка стратегии, анализ стратегии (стратег планы,тактич планы, операцион планы). Недостатки: - ошибка предопределения. (прогноз может оказ-ся неверным в рез-те чего стратег изначально обречена на провал) -ошибка разделения. (зависимость от плановиков)
Школа позиционирования: Фокусировка внимания на сод-ии и класиф-ции конкр-х стратегий. Положения: - формиров стратегии - выбор конкретной стр-ой позиции. - осн-ую роль в орг играют аналитики -генеральн стратегии – действия направленные на занятие выгодных позиций на рынке и обеспеч защиты от атак конкуренов - стратегия выбир-ся под влиянием угроз: (3 вида лид изд, диф) Школа предпринимательства: - выработка стратегии как процесс предвидения. Рук- ль и его личные кач-ва – основа. - Мур, Берд - предпр-ль делает акцент на активном поиске новых возможностей развития - в пр-х орг власть сосредоточена в руках её рук-ля- лидера - гл цель предприним-ой орг-ции – это развитие за счёт инноваций Недостатки: -Проц разраб стратегии централизован - не учитыв мнение персонала, что сниж кач-во поддержки стратегии
Когнитивная школа: разраб стратегии как ментальный процесс Саймон, Корнер. - стратегия- это рез-т протекающего в сознании стратега процесс познания - когнитивные стратег карты (схемы, табл) помог расшир информацию и смоделир стратегию - стратегия имеет форму концепции - рук-л часто слишком настойчиво поддерживают «свои» стратегии, что сниж гикость процесса Недостатки: - признаётся пассивная роль стр-га при исп-ии внешних возможностей -не обоснован мех-м реализации стратегии
Школа обучения Рассматр- т построение страт-и как процесс обучения персонала. Предст-ли: Куинн, Сью, Паскаль. Предмет – технология разработки стратегии, а не ее формулир-е, опред-ние содержания стратегии из накопленного практич-го опыта. По данным исследований, токо 10% стратегий реализ-ся на практике, тк руководство формирует, а ср. уровень реализует. Положение: лучшим учеником в орг-ции должен быть руководитель; накопленный положительный опыт – основа будущей стратегии; -кол0ое обуч.происх.посред-м участия в реализ.новых проектов разв-я на базе выявленных инициатив. Преим-ва подхода: -сотруд-к участв.в пр-се разраб-ки стр-и; -рассм.большое кол-во путей разв.бизнеса; -повыш.квалиф-и раб-ов происх-т пост-но на рабочем месте; -стр-я есть рез-т накопл-го опыта фирмы. Подход обучения связан с эксперементированием, произв-м новой продукции, чтобы накаплив-ся опыт. Недостатки: возмож-ть негатив-го обуч-я,когда руков-во не призн-т безнадеж-ть сит-и и повыш-т инвестиции за счет заемных ср-в; -проблема стратег-го дрейфа,когда организ-я пост-но отходит от стратегии обосновывая это необход-ю адоптации.
Школа власти Рассматр-т построение страт-и как переговорный процесс между сотрудниками (микровласть) и субъектами внешнего окружения (макровластиь) Предст-ли: Минцберг, Макмиллан. Формир-е страт-и определ-ся властными и политич-ми силами и страт-я носит спонтанный характер; Подход школы микровласти предпол.достиж.организ-ей такого сост-я,при кот.она способна с выгодой для себя использ.внеш-х субъектов рынка. макровласть рассм-ет орг-цию как стремящ-ся к своему благополучию с помощью контроля действий др агентов рынка или путем кооперации с ними. Предст-ли школы описыв.3 осн-е полит.игры: -«гос.переворот»-смещ.рук-ля при сохр-и прежней сис-мы управл-я. -«мятеж»-смена руков-ля и подсистем управл-я. -«массовые волнения» -коллектив. выраж-е недовольства сущ-й властью. Недост-ки школы: -преувелич.роли власти в организ-и; -стр-я отраж.интересы меньшинства.
Школа культуры: построен стратег как коллективный процесс и концентр внимание на роли культуры в поддержании стретегической стабильности. -Джонсон, Питерс. - формир стратег – процесс соц-го взаимод персонала. - поведение индивида, группы, есть рез-т приобщения к ультуре - стратегия принимает форму перспективы либо позиции, отражающей интересы большиства. - поддержка текущ стратегии а не разраб новой Преимущества: -поддержка сотрудников - повыш удовлетвор персонала -рассмотрение альтернатив Недостатки - пробема единомыслия -сложности согласования мнений
Школа внешней среды: Построен стратегии как процесс обеспечения адекватной реакции фирмы на измен во внешн мире. -Фриман. -рук-во рассм-ся как пассивный элемент стратег процесса -теория ситуационных факторов - теория институционального давления Недостатки: - стратегии носят абстрактный хар-р - Безальт-сть
Школа конфигурации Рассм-ет построение страт-и как процесс трансформации, изменение ориентиров деят-ти орг-ции. Конфигурация - устойчивая структура орг-ии и внеш. окружения. Предст-ли: Миллер, Бир Школа рассматривает смену различных состояний и цель – поддержать стабильность. Виды стратегий трансформации 1 Эволюционно институциональное строительство, те постепенное реформирование ценностей предпр-я 2 Встряски и рефокусирование, когда крупное предприятие в застое 3 Гонка за лидером 4 Многоплановый фокус. Снижение затрат, стимулир-е сбыта 5 Систематическая перестройка 6 Мобилизация на уровне отдела. Недостаток подхода: рассм-ла квантовые скачки в развитии орг-ии, в реальность поэтапные изменения. Осн.полож-я школы: -продолжит.время организ.развив.как устойчивая форма; -периодич-ки стаб-ть наруш.и треб-ся трансформ-я; -периоды устойч-ти и реструктуриз-и формир-т жизненный цикл организ-и. Осн.модели повед-я фирм: «Защитник»-беспокоится о стабильн-ти в целях сохр-я своей доли рынка за счет цены,кач-ва. «Разведчик»-ведет актив-й поиск новой прод-и и рыноч-х возмож-ей. «Аналитик»-заним-т промежут-е полож-е м/д защит-ом и развед-ом. «Подчиненный»-отлич.хаотич-ми реакциями на внеш.среду. Недост-ки подхода школы: -труд-ти в выборе адекват-й модели, соответ-й ситуации.
Школа конфигурации Рассм-ет построение страт-и как процесс трансформации, изменение ориентиров деят-ти орг-ции. Конфигурация - устойчивая структура орг-ии и внеш. окружения. Предст-ли: Миллер, Бир Школа рассматривает смену различных состояний и цель – поддержать стабильность. Виды стратегий трансформации 1 Эволюционно институциональное строительство, те постепенное реформирование ценностей предпр-я 2 Встряски и рефокусирование, когда крупное предприятие в застое 3 Гонка за лидером 4 Многоплановый фокус. Снижение затрат, стимулир-е сбыта 5 Систематическая перестройка 6 Мобилизация на уровне отдела. Недостаток подхода: рассм-ла квантовые скачки в развитии орг-ии, в реальность поэтапные изменения. Осн.полож-я школы: -продолжит.время организ.развив.как устойчивая форма; -периодич-ки стаб-ть наруш.и треб-ся трансформ-я; -периоды устойч-ти и реструктуриз-и формир-т жизненный цикл организ-и. Осн.модели повед-я фирм: «Защитник»-беспокоится о стабильн-ти в целях сохр-я своей доли рынка за счет цены,кач-ва. «Разведчик»-ведет актив-й поиск новой прод-и и рыноч-х возмож-ей. «Аналитик»-заним-т промежут-е полож-е м/д защит-ом и развед-ом. «Подчиненный»-отлич.хаотич-ми реакциями на внеш.среду. Недост-ки подхода школы: -труд-ти в выборе адекват-й модели, соответ-й ситуации.
|
