Теория обучения и воспитанияВариант 1 № 9. Исходное руководящее положение, определяющее деятельность учителя и характер познавательной деятельности учеников – это:
№ 10. Система знаний о природе, обществе, человеке, а также соответствующих умений и навыков, овладение которыми обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся – это:
№ 11. Обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции – это:
№ 12. Форма обучения, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную деятельность постоянной группы учащихся, используя виды, методы и средства работы для того, чтобы все ученики овладели основами учебного предмета непосредственно в процессе обучения – это:
№ 13. Принципами воспитания являются: 1. единство сознания и поведения; 2. гуманистическая направленность; 3. объективность воспитательного воздействия; 4. комплексный подход к воспитанию; 5. самовоспитание и перевоспитание; 6. воспитание личности в коллективе; 7. воспитание и развитие. № 14. Воспитание рассматривается как организация объективации через общение и игровые ситуации, организация внутренних диалогов, переживаний, переосмысления своего я представителями: 1) психогенетического подхода; 2) персонологических концепций; 3) гештальтпсихологии; 4) личностно-деятельностного подхода. № 15.К формам обучения относятся: 1. Урок. 2. Экскурсия. 3. Рассказ. 4. Наблюдение. 5. Объяснение. 6. Кружковая работа. 7. Консультация. 8. Решение поисковых проблемных задач, ситуаций. 9. Иллюстрация. 10. Дополнительные занятия. 11. Беседа. 12. Работа с книгой. 13. Упражнение. 14. Лабораторные работы № 16. Коллектив на высшей стадии характеризует: 1) дети недостаточно знают друг друга, не проявляют интереса к деятельности членов коллектива; 2) сформировался актив; 3) актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе; 4) все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании; 5) члены коллектива сообща решают вопросы жизни и деятельности. № 17. Автором представленной классификации стадий развития коллектива является: 1. Л.И. Новикова; 2. А.С. Макаренко; 3. А.Н. Лутошкин; 4. Л.И. Уманский; Классификация: 1) конгломерат; 2) ассоциация; 3) кооперация; 4) автономия; 5) коллектив. Вариант2 № 9. Способ организации учебного процесса, предполагающий определенный порядок и режим выполнения согласованной деятельности учителя и учащихся – это:
№ 10. Государственный образовательный стандарт – это: а) нормативный документ, содержащий перечень изучаемых в образовательном учреждении предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на изучение каждого из предметов; б) нормативный документ, содержащий описание содержания образования на определенной ступени, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой подготовки, требования к минимально необходимой подготовке в рамках указанного содержания, максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения; в) нормативный документ, в котором очеркивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельному предмету.
№ 11. Относительно самостоятельное и индивидуальное освоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения или программированных учебных пособий – это:
№ 12.Занятие, направленное на интеграцию теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности – это: 1. Лекция. 2. Экскурсия. 3. Семинар. 4. Лабораторное занятие. № 13. Принципами воспитания являются: 1. преемственность в воспитании; 2. сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью; 3. единство педагогических требований; 4. индивидуальный подход в воспитании; 5. единство политехнического и общего образования; 6. развитие и формирование личности; 7. использование разнообразных способов воздействий. № 14. Воспитание рассматривается как деятельность, направленная на организацию осознания ребенком необходимости реагирования на свои проблемы в культурных формах представителями: 1) социогенетического подхода; 2) биогенетического подхода; 3) психогенетического подхода; 4) личностно-деятельностного подхода.
№ 15. Принципами развивающего обучения являются
№ 16. Коллектив – это: 1) группа детей одного возраста, у которой есть определенная цель и руководитель; 2) группа воспитанников, занимающаяся одной деятельностью под руководством воспитателя; 3) группа лиц, характеризуемая наличием единых требований, готовностью оказать помощь друг другу в решении общих задач; 4) группа людей, объединенных единой общественно значимой целью, совместной деятельностью по достижению этой цели, имеющая органы самоуправления. № 17. Автором представленной классификации стадий развития коллектива является: 1. Л.И. Новикова; 2. А.С. Макаренко; 3. А.Н. Лутошкин; 4. Л.И. Уманский; Классификация: 1) требование, высказанное в форме, не допускающей возражений; 2) требования педагога поддерживаются активом, помогающим в их реализации; 3) требует коллектив; 4) каждый предъявляет наивысшие требования к самому себе. Вариант 3 № 9. Совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика, развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемого материала – это:
№ 10. Учебная программа – это: а) нормативный документ, содержащий перечень изучаемых в образовательном учреждении предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на изучение каждого из предметов; б) документ, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию, объему учебной нагрузки и уровню подготовки учеников на определенной ступени; в) нормативный документ, в котором очеркивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельному предмету. № 11. Обучение на основе построения моделей правильных мыслительных операций, кратчайшим путем ведущих к решению учебных задач - это:
№ 12. Совокупность обстоятельств, которая дает возможность увидеть сложившиеся между детьми отношения, и осмысленно и целенаправленно влиять на процесс развития и корректировки этих отношений – это: 1) пример; 2) воспитывающая ситуация; 3) упражнение; 4) убеждение. № 13. Принципы воспитания это: 1) исходные положения, которые отражают основные закономерности; 2) правила, которые необходимо соблюдать в процессе воспитания; 3) совокупность методов, приемов общения с воспитанниками с целью формирования желаемых норм поведения; 4) общие руководящие положения, определяющие основные требования к деятельности. № 14. Воспитание рассматривается какподбор стимулов-воздействий, вызывающих определенное поведение, представителями: 1) социогенетического подхода; 2) биогенетического подхода; 3) психогенетического подхода; 4) личностно-деятельностного подхода. № 15. Процессами усвоения являются:
5) общие руководящие положения, определяющие основные требования к деятельности. № 16. Автором представленной классификации стадий развития коллектива является: 1. Л.И. Новикова; 2. А.С. Макаренко; 3. А.Н. Лутошкин; 4. Л.И. Уманский; Классификация: 1.стадия естественного сплочения; 2.стадия превращения коллектива в инструмент массового воспитания; 3.стадия перерастания коллектива в инструмент индивидуального развития каждого. № 17. Способ словесного воздействия на разум, чувства и волю ребенка с опорой на его критическое мышление – это: 1) пример; 2) воспитывающая ситуация; 3) упражнениие; 4) поощрение; 5) убеждение; Вариант 4 № 9. Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач образования, воспитания, развития – это:
№ 10. Под содержанием образования понимают: 1) перечень предметов, которые должны изучаться в образовательном учреждении; 2) тот круг знаний и умений, которые отбирает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, подготовки к профессиональной деятельности; 3) систему знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие способностей, формирование мировоззрения, готовит ребенка к жизни и труду. № 11. Обучение, обеспечивающее каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения – это:
№ 12. Способ выражения положительной оценки деятельности с целью закрепления и стимулирования форм желательного поведения – это: 1) критика; 2) упражнение; 3) поощрение; 4) убеждение. № 13. Форма обучения, при которой организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности между учениками на равных основаниях, обеспечивается взаимообучение, усвоение учебной информации, взаимопроверка результатов учения – это:
№ 14. Воспитание рассматривается как работа с сознанием ребенка как миром его знаний; перестраивание, переструктурирование сознания с помощью убеждающих воздействий представителями: 1) биогенетического подхода; 2) психогенетического подхода; 3) персонологических концепций; 4) личностно-деятельностного подхода.
№ 15. Основополагающим признаком предлагаемой классификации методов обучения является: 1. Источник знаний. 2. Характер познавательной деятельности. 3. Дидактическая цель. 4. Место в структуре деятельности. Классификация: · объяснительно-иллюстративный; · репродуктивный; · проблемного изложения; · частично-поисковый; · исследовательский. № 16. Коллектив на первой стадии характеризует: 1) члены коллектива сообща решают вопросы жизни и деятельности; 2) сформировался актив; 3) актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе; 4) все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании; 5) дети недостаточно знают друг друга, не проявляют интереса к деятельности членов коллектива.
№ 17. Автором представленной классификации стадий развития коллектива является: 1. Л.И. Новикова; 2. А.С. Макаренко; 3. А.Н. Лутошкин; 4. Л.И. Уманский; Классификация: 1 «песчаная россыпь»; 2 «мягкая глина»; 3 «мерцающий маяк»; 4 «алый парус»; 5 «горящий факел». Вариант 5 № 9. Целенаправленно организованная учителем с помощью дидактических и технических средств деятельность ученика, по решению определенного класса учебных задач, в результате которой происходит приобретение опыта, возникают новые формы поведения и деятельности – это: 1) Обучение. 2) Учение. 3) Преподавание. 4) Урок. № 10. Учебный план – это: а) нормативный документ, содержащий перечень изучаемых в образовательном учреждении предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на изучение каждого из предметов; б) документ, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию, объему учебной нагрузки и уровню подготовки учеников на определенной ступени; в) нормативный документ, в котором очеркивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельному предмету. 5) Урок. № 11. Последовательное и целенаправленное выдвижение перед учеником познавательных задач, решая которые он под руководством учителя активно усваивает новые знания – это: 1) Объяснительно-иллюстративное обучение. 2) Проблемное обучение. 3) Программированное обучение. 4) Развивающее обучение. № 12.Форма обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой над серией вопросов, а в процессе занятия идет активное обсуждение, в итоге которого делаются обобщающие вывод- это: 1. Лекция. 2. Урок. 3. Семинар. 4. Лабораторное занятие. № 13.К принципам личностно-ориентированного обучения относятся: 1) Принцип прочности, осознанности и действенности. 2) Принцип сознательности и активности. 3) Принцип учета индивидуальных особенностей 4) Принцип связи обучения с жизнью 5) Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории 6) Принцип направленности обучения на развитие всех сфер личности. № 14. Воспитание рассматривается как включение ребенка в деятельность на основе наличных потребностей и мотивов с целью их перестройки в соответствии с интересами личности и общества представителями: 1) психогенетического подхода; 2) персонологических концепций; 3) гештальтпсихологии; 4) личностно-деятельностного подхода.
№ 15. Основополагающим признаком предлагаемой классификации методов обучения является: 1. Источник знаний. 2. Характер познавательной деятельности. 3. Дидактическая цель. 4. Место в структуре деятельности. Классификация: · методы изучения новых знаний; · методы закрепления знаний; · методы контроля. № 16. Коллектив на второй стадии характеризует: 1) дети недостаточно знают друг друга, не проявляют интереса к деятельности членов коллектива; 2) сформировался актив; 3) актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе; 4) все вопросы жизни коллектива решаются на общем собрании; 5) члены коллектива сообща решают вопросы жизни и деятельности. № 17. Методами формирования коллектива являются: 1) убеждение; 2) педагогическое требование; 3) формирование общественного мнения; 4) формирование сознания воспитанников; 5) упражнение; 6) метод перспективных линий. Ключ к обработке результатов:
Тесты по предмету «Педагогические технологии» Вариант 1. Проектирование обучения выполняет такие функции, как: а)средство стимулирования психического развития обучающихся; б)способ формирования учебной деятельности; в)способ педагогического управления; г)прием разрешения педагогической задачи; д)методические приемы.
2. Основная функция педагогических технологий: а)вариативно-личностная организация обучения; б)реализация образовательных целей учебного процесса; в) развитие личности; г)конструирование отдельных компонентов обучающих систем.
3. Проектирование в сфере образования выступает как: а)конструирование обучающих систем; б)средство стимулирования психического развития обучающихся; в)способ формирования учебной деятельности и педагогического управления; г)преобразовательная деятельность; д)выполнение различных заданий.
4.Обучающая программа как проект имеет следующие специфические особенности: а)обеспечивает дифференцированный подход; б)обеспечивает реализацию цели; в)является нормативной; г)обеспечивает индивидуализацию в обучении.
5. Интерактивная лекция имеет: а)информационно-познавательное содержание; б)эмоциональную окраску; в)сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения; г)видеоинформацию.
6. М.И. Махмутов классифицирует виды проблемного обучения: а)научное творчество; б)практическое творчество; г)продуктивная и творческая деятельность; д)художественное творчество; е)алгоритмизированное обучение.
Вариант 1.. Педтехнология – +а)-это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность и гарантированность конечного планируемого результата. б)-это методические приемы; в)-это дидактические средства; г)это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, т.е. мысленный анализ реальности. 2. Понятие «педагогическая технология» может быть представлено: а)научным; б)процессуально-описательным; в)теоретическим; г)процессуально-действенным; д)методическим.
3. Педагогическое моделирование учебного процесса через проблемное построение лекции способствует: а)принятию слушателями учебных познавательных целей; б)включению студентов в систему активных познавательных действий; в)эмоциональной оценке явлений и событий; г)оценке преобразовательной деятельности.
4. Этапами процесса конструирования деловой игры являются: а)определение места и времени проведения; б)определение цели и содержания игры; в)разработка игрового контекста; г)составление структурно-функциональной программы деловой игры; д)подбор используемых средств для деловой игры.
5. Концептуальными положениями технологии опережающего обучения с использованием опорных схем и конспектов являются: а)через знающего ученика учить незнающего; б)уточнение новых понятий; в)комфортность; г)дифференциация; д)постепенный переход к полной самостоятельности; е)индивидуальный подход.
6. Этапами усвоения материала по технологии опережающего обучения с использованием опорных схем и конспектов являются: а)целеполагание; б)предварительное введение первых порций будущих знаний; в)уточнение новых понятий, их обобщение, применение; г)дозирование заданий; д)развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий; е)использование методов проблемно-развивающего обучения. Вариант 1. Технологическое проектирование обучения предполагает последовательное расписывание задач и способов решения на следующих уровнях: а)концептуальном; б)технологическом и процедурном; в)в качестве предписывающей инструкции обучения; г)творческом; д)методическом.
2..Педагогические технологии должны быть адаптированы: а)к уровню подготовленности учащихся; б)информационной осведомленности учащихся; в)деятельностной готовности; г)к коррекционной деятельности; д)к рефлексивной деятельности.
3. Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги: а)определение цели занятия, конкретизация учебной задачи; б)планирование общего хода занятия; в)определение времени занятия; г)подбор вопросов для разминки; д)разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей; е)разработка последующей самостоятельной работы.
4. Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе, включает следующие действия: а)учитель, консультант –участник коллектива в каждый момент времени; б)все учат каждого; в)каждый учит всех; г)обучение по книге. 5. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: а)целеполагание; б)подготовка студентов по предложенной проблеме; в)семантическое однообразие; г)корректность поведения участников; д)умение преподавателя проводить дискуссию; е)инструктаж выполнения самостоятельной работы.
6. Правильно организованная дискуссия проходит следующие стадии развития: а)ориентации; б)оценки; в)обобщение; г)консолидации; д)рефлексии.
Вариант 1. Ведущей характеристикой педагогических технологий является: а)концептуальное обоснование; б)способы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса; в)способы организации детской жизнедеятельности.
2. Этапами учебного процесса являются: а)отбор и упорядочение учебной информации; б)изучение нового учебного материала; в)овладение практическими умениями и навыками; г)проверка усвоенных знаний; д)выполнение самостоятельной работы.
3. К педагогическим технологиям на основе эффективности организации и управления процессом обучения относят: а)технологии дифференцированного обучения; б)компьютерные технологии; в)технология вероятностного образования; г)технологии индивидуализации обучения; д)информационные технологии.
4. По целям контроля рейтинг подразделяется на: а)стартовый; б)технический; в)рубежный; г)теоретический; д)творческий и синтезированный; е)фронтальный.
5. Показателями эффективности инновационного урока являются: а)использование технических средств обучения; б)степень оригинальности и новизны технологии урока; в)гибкость сочетания традиционных и инновационных форм, методов обучения; г)степень использования средств педагогической диагностики и технологичность; д)применение объяснительно-иллюстративных методов обучения.
6. Технологии по организации дидактических игр представляют собой: а)технологии игр, имитирующих профессиональную среду и профессиональные решения; б)технологии на организацию мозгового штурма, генерирование идей; в)технологии по созданию и управлению дискуссией; г)технологии по обучению информационной деятельностью; д)технологии по доминирующему методу.
Вариант 1. Основными элементами педагогической технологии, созданной Я.А.Коменским, являются: а)внеурочная деятельность учащихся; б)классно-урочная организация жизнедеятельности школы; в)предметность обучения; г)определенные правила изложения учебного материала; д)креативная леятельность.
2.Ф.А.Фрадкин выделяет следующие этапы сложившейся в 20-е годы ХХ века педагогической технологии: а)анализ и систематизация жизненного опыта ребенка; б)развитие ребенка и обогащение его мировоззрения; в)обобщение полученных учеником знаний; г)трансформация полученных учеником знаний в жизненную практику; д)отбор и содержание информации.
3. Технологии на деятельностной основе для построения учебного процесса предполагают следующие планы действий: а)предметный план действий; б)план развития учебного заведения; в)внешнеречевой план действий; г)свернутый («про себя»); д)межпредметные связи.
4. Педагогическими технологиями на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений являются: а)технологии с процессуальной ориентацией; б)технологии с приоритетом личностных отношений; в)технологии индивидуального подхода; г)технологии с яркой гуманистической направленностью содержания; д)технологии, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; е)технологии проблемного изложения.
5. Самым важным продуктивным результатом проведения нетрадиционных уроков является: а)оценка учебной деятельности студентов; б)раскрытие и развитие индивидуальности; в)создание необходимых условий для саморазвития, самооткрытия глубинного потенциала способностей и талантов личности; г)создание проблемных ситуаций.
6.Технология группового обучения включает в себя: а)постановка целей и задач занятия; б)установка правил и обучение им; в)назначение каждому своей роли, распределение заданий; г)актуализация знаний.
Код ответов: Вариант
Вариант
Вариант
Вариант
Вариант
|