Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Развивающее обучение в образовательном процессе




 

У истоков теории развивающего обучения стоят И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский и другие педагоги прошлого. В ХХ веке ее разрабатывали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и другие. Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в трудах и экспериментальных исследованиях Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и других.

Проблема соотношения обучения и развития остается одной из важнейших проблем педагогики. Существуют три основные точки зрения по поводу ее решения (табл. 17).

Термин «развивающее обучение» был предложен российским психологом В. В. Давыдовым. В современной трактовке развивающее обучение — тип обучения, целью которого является общее развитие личности ученика, развитие его теоретического, критического, творческого мышления, умственных способностей, формирование его учебной деятельности, коммуникативных, организационных, рефлексивных и других умений. Исследователями выявлены условия реализации развивающего обучения (рис. 33).

 

 

Одна из основных целей развивающего обучения — умственное развитие ученика. З. И. Калмыкова определяет умственное развитие как сложную динамическую систему количественных и качественных изменений, которые происходят в интеллектуальной деятельности человека в связи с его возрастом и обогащением жизненного опыта в соответствии с социально-историческими условиями, в которых он живет, и с индивидуальными особенностями его психики. Структуру умственного развития составляют следующие компоненты:

 фонд действенных, то есть сознательно приобретенных знаний (ученик имеет возможность оперировать ими, применять их на практике);

 обучаемость как система интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума (глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность ума, осознанность мыслительной деятельности, экономичность мышления и др.), от которых зависит продуктивность учебной деятельности при прочих равных условиях.

Современная педагогическая наука располагает различными концепциями развивающего обучения. Так, по мнению П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, развивающее обучение может быть организовано в соответствии с технологией поэтапного формирования умственных действий. Согласно концепции З. И. Калмыковой, развивающим является только такое обучение, которое формирует продуктивное или творческое мышление. Д. Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер указывают, что основной задачей развивающего обучения является формирование у учащихся приемов учебной деятельности. Концепция развивающего обучения Н.Н. Поспелова ориентирована на формирование мыслительных операций.

На основе обобщения существующих концепций и систем (технологий) развивающего обучения сформулированы (В. С. Кукушин и другие) общие психолого-педагогические принципы развивающего обучения (рис. 34).

 

В рамках теории развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л. В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности; технология Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова — на развитие теоретического мышления, способов учебно-познавательной деятельности; технологии творческого развития отдают приоритет эмоционально-нравственной сфере; технология Г. К. Селевко ориентируется на развитие самоуправляющего механизма личности, а И. С. Якиманской — на развитие деятельностно-практической сферы. Поэтому в самом общем виде технологии развивающего обучения можно охарактеризовать как технологии обучения, основной идеей которых является создание благоприятных условий для развития различных видов мышления, умственного развития в целом, способов учебно-познавательной деятельности, эмоционально-нравственной и деятельностно-практической сферы учащихся.

Наиболее теоретически разработанными и методически оснащенными являются технологии развивающего обучения Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. В настоящее время они осваиваются и реализуются учителями начальной школы.







Дата добавления: 2015-04-16; просмотров: 497. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.001 сек.) русская версия | украинская версия