Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методика экспериментального исследования




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Для успешного решения задач нашего исследования необходимо изучить особенности временных представлений и отражения их в рисунке школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса и предложить вариант методических рекомендаций по развитию данных представлений у детей на уроках тематического рисования, что и явилось целью нашего констатирующего эксперимента.

Исходя из цели экспериментального исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Подбор диагностического инструментария для изучения временных представлений у школьников с интеллектуальных недоразвитий.

2. Анализ и сравнение полученных данных.

3. Разработка направлений коррекционной программы по развитию временных представлений у школьников с интеллектуальным недоразвитием на уроках тематического рисования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе школы № 613 Московского района, г. Санкт-Петербург.

В экспериментальную группу вошли 10 школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса:

1. Олеся Г. – 8 лет. 2. Слава С. – 8 лет. 3. Леша Н. – 8 лет. 4. Маша К. – 8 лет. 5. Миша С. – 10 лет 6. Коля П. – 8 лет. 7. Соня П. – 9 лет. 8. Андрей Я. – 9 лет. 9. Саша М. – 10 лет. 10. Аня Б. – 10 лет.

 

Обследование детей проходило в индивидуальном и групповом порядке, полученные результата и характерные для каждого ребенка особенности временных представлений и отражения их в рисунке, фиксировались в протоколах обследования. Работа начиналась с беседы и постепенным переходом на выполнение необходимых и заданий.

В экспериментальной работе предполагалось:

1. Выявить наличие представлений о частях суток;

2. Выявить наличие знаний о таких временных понятиях как «вчера», «сегодня», «завтра».

3. Выявить наличие знаний об основных признаках каждого времени года;

4. Исследовать наличие знаний о месяцах;

5. Исследовать наличие знаний об одежде для каждого времени года;

6. Изучить наличие интереса к рисованию;

7. Исследовать наличие понимания и передачи темы в рисунке;

8. Исследовать способность рисования по словесной инструкции;

9. Исследовать наличие общих знаний о сезонных изменениях природы и способность отражать их в рисунке.

Помимо этого, в процессе прохождения эксперимента за учениками проводилось наблюдение по следующим показателям:

· понимание инструкции;

· правильность выполнения задания в целом;

· целенаправленность выполнения задания;

· правильность понимания вербального и невербального материала;

· правильность передачи содержания вербального и невербального материала;

· способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы;

· соответствие выполнения задания заданной инструкции;

· самостоятельность выполнения задания;

· сосредоточенность на задании на всем протяжении работы; работоспособность;

· замечает ли ребенок ошибки;

· правильность передачи цветовой гаммы в рисунке;

· правильность передачи формы предметов, объектов в рисунке.

Содержание эксперимента

В зависимости от изучаемых временных представлений, эксперимент предполагал пять серий, в которых было использовано десять заданий.

Серия 1 Представления о частях суток Серия 2 Ориентировка в понятиях Серия 3 Знания о временах года Серия 4 Представления о сезонной одежде Серия 5 Рисование сезонных изменений
Задание 1 Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале). Задание 1 Определение, дня (вчера, сегодня, завтра).   Задание 1 Определение времени года Задание 1 Понимание соответствия одежды определенному времени года.   Задание 1 Отражение в рисунке сезонных изменений.
Задание 2 Определение частей суток по цикличности природных явлений. Задание 2 Определение, дня (вчера, сегодня, завтра) с опорой на вид деятельности. Задание 2 Определение месяца года     -   -
Задание 3 Определение частей суток по деятельности человека (на вербальном материале).   - Задание 3 Понимание нелепиц в изображении одного из времен года.      

Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»

Задание 1.«Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале)»

Цель: установить наличиезнаний о частях суток, умение определять их по деятельности человека.

Оборудование: набор картинок с изображением мальчика спящего ночью, просыпающегося утром, играющегося днем, смотрящего телевизор вечером, картинки природы утром, днем, вечером, ночью, протокол обследования.

Ход исследования: школьнику предлагается ответить на ряд вопросов. Затем кладется 4 карточки с мальчиком в режимных моментах; разложить карточки по порядку. Учащийся работает по инструкции: выбрать нужную карточку из четырех; После предлагается ответить на вопросы.

Инструкции: «Скажи, пожалуйста, какие части суток ты знаешь?»

«Сейчас мы с тобой немного поиграем. Посмотри внимательно на другие карточки. Кто на них изображен? Покажи утро; ночь; вечер; день. Как ты понял, что на картинке нарисовано утро; ночь; вечер; день?

Разложи карточки в правильной последовательности, начиная с утра. Что следует за утром?

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы Качественная оценка Уровни сформированности
Не приступает к выполнению задания; не проявляет интерес; не называет части суток самостоятельно; неверно указывает на части суток на картинках с мальчиком; не раскладывает картинки в верной последовательности. 0 уровень
Не называет части суток самостоятельно; верно указывает на картинки с изображением ночи, но при аргументации выбора акцент делает на несущественные детали; в остальных картинках путается; раскладывает картинки в неверной последовательности. 1 уровень Очень низкий
Не называет части суток самостоятельно; верно выбирает только ночь и утро (как самые характерные), адекватно обосновывает свой выбор, в остальных картинках путается; не раскладывает в заданной последовательности даже с небольшой помощью. 2 уровень Низкий
Называет части суток с одной подсказкой; верно указывает на картинки с названной экспериментатором частью суток, адекватно обосновывает свой выбор; верно располагает картинки в заданной последовательности с небольшой помощью. 3 уровень Средний
Все части суток названы самостоятельно; верно указывает на картинки с названной экспериментатором частью суток, адекватно обосновывает свой выбор; располагает картинки в верной последовательности. 4 уровень Высокий

Задание 2. «Определение частей суток по цикличности природных явлений». Цель: установить наличиезнаний о частях суток, умение определять их по цикличности природных явлений.

Оборудование: набор картинок с изображением природы утром, днем, вечером, ночью, протокол обследования.

Ход исследования: перед школьником кладутся 4 карточки с явлениями природы, свойственной тому или иному времени суток. Задаются вопросы.

Инструкция: «Посмотри внимательно на карточки. Тебе нужно определить, на какой фотографии утро. Покажи. Покажи ночь; вечер; день. Как ты определил, что это утро; ночь; вечер; день?

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы Качественная оценка Уровни сформированности
Не проявляет интерес; не приступает к выполнению задания или указывает на первую попавшуюся фотографию; не обосновывает свой выбор. 0 уровень
Проявляет интерес к фотографиям, но не к заданию, но при выборе указывает на первую попавшуюся; не обосновывает свой выбор. 1 уровень Очень низкий
Проявляет интерес; верно выбирает фотографии с ночь; в оставшихся путается; при объяснении своего выбора акцент делает на несущественных деталях. 2 уровень Низкий
Внимательно слушает задание экспериментатора; верно определяет на фотографиях части суток; акцент при объяснении делает на несущественных объектах фотографии. 3 уровень Средний
Внимательно слушает задание экспериментатора; выбирает верные фотографии по просьбе экспериментатора; адекватно обосновывает свой выбор. 4 уровень Высокий

Задание 3. «Определение частей суток по деятельности человека (на вербальном материале)».

Цель: установить наличиезнаний о частях суток, умение определять их по деятельности человека.

Оборудование: протокол обследования.

Ход исследования: Школьнику предлагается ответить на вопросы.

Инструкция: «Используя слова утро, день, вечер, ночь, закончи мои предложения: «Мы завтракаем…, а обедаем…. Мы умываемся и ложимся спать…, а крепко спим...».

«Ответь на вопросы: «Что следует за вечером; что перед ночью; что между ночью и днем?»

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы Качественная оценка Уровни сформированности
Не выполняет задание / отказ от выполнения задания. 0 уровень
Верно заканчивает предложения только про 2 части суток; не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между»; не отвечает на вопросы. 1 уровень Очень низкий
Верно заканчивает предложения; не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между» - отвечает на вопросы полностью неправильно или с некоторыми ошибками. 2 уровень Низкий
Верно заканчивает предложения; путается в расположении частей суток относительно друг друга. 3 уровень Средний
Правильно заканчивает предложения; верно отвечает на все вопросы. 4 уровень Высокий

 

Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»

Задание 1. «Определение дня».

Цель: выявить умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет завтра.

Оборудование: протокол обследования.

Ход исследования: ученику предлагается ответить на вопросы. Затем закончить предложение соответствующими словами.

Инструкция: «Ты знаешь такие слова, как вчера, сегодня, завтра. Ответь, пожалуйста, на вопросы, используя эти слова:

«Как называется день, который идет сейчас?»

«Как называется день, который будет?»

«Как называется день, который уже прошел?»

Используя эти же слова «вчера», «сегодня», «завтра», закончи мои предложения:

«На следующий день ребята пойдут в школу. Это будет ...»

«Мы навещали бабушку в предыдущий день. Это было ...»

«Через полчаса мы пойдем гулять в парк. Это ...»

«На следующий день мы будем читать книгу. Это будет ...»

«Мы были в музее день назад. Это было ...».

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы Качественная оценка Уровни сформированности
Не слушает задание; отказ от выполнения задания. 0 уровень
Выслушивают задание экспериментатора, не определяет день; неверно заканчивают предложения. 1 уровень Очень низкий
Путаются при определении дня; неверно заканчивают предложения за экспериментатором. 2 уровень Низкий
Верно определяют день, отвечая на вопросы экспериментатора; при просьбе закончить предложения словами «вчера», «сегодня», «завтра», верно употребляют только слово «сегодня», при употреблении остальных слов путаются. 3 уровень Средний
Верно определяют день; верно заканчивают предложения экспериментатора словами «вчера», «сегодня», «завтра». 4 уровень Высокий

 

Задание 2.«Определение дня с опорой на вид деятельности».

Цель: выявить умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет завтра с опорой на вид деятельность.

Оборудование: протокол обследования.

Ход исследования: учащемуся предоставляется предложения с ошибками. Ему необходимо определить, где допущена ошибка, и исправить ее.

Инструкция: «Я подготовила предложения для тебя, но немного перепутала что-то. Поможешь мне найти ошибку и исправить ее? Послушай внимательно:

«Завтра ребята нарисовали дерево».

«Вчера мы поедем в цирк».

«Вчера я слушаю музыку».

Представления оценивается по 4-бальной шкале, в соответствии с баллами выделяются следующие уровни сформированности:

Оценка выполнения задания:

Баллы Качественная оценка Уровни сформированности
Не выполняет задание / отказ от выполнения задания. 0 уровень
Не видит ошибки, на вопросы экспериментатора не реагирует. 1 уровень Очень низкий
Не видит ошибки; на вопросы экспериментатора утверждает, что в предложении все правильно. 2 уровень Низкий
Понимает ошибку только с указом на нее наводящим вопросом: «Есть в предложении ошибка или все правильно?»; исправляет ошибку, но не всегда правильно. 3 уровень Средний
Понимает нелепость ошибки, реагирует на нее эмоционально; исправляет ошибку. 4 уровень Высокий

 

Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)»







Дата добавления: 2015-08-31; просмотров: 279. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.021 сек.) русская версия | украинская версия