Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Задание 1.«Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале)».




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Уровни сформированности умений определять части суток

по деятельности человека.

Таблица 1

Общее количество учащихся уровень   1 уровень Очень низкий 2 уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий
10 человек - -

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по трем уровням. Преобладающим оказался 2 (низкий), к которому было отнесено 5 школьников. На 3 (среднем) уровне – 1 учащийся. С 4 (высоким) уровнем развития было обнаружено 4 ученика. Школьников, соответствующих 0 и 1 (очень низкому) уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Выраженный интерес к заданию. После объяснения все приступили к его выполнению, старались найти нужные картинки, расположить их в определенной последовательности;

· Понимание инструкции экспериментатора – учащиеся поняли, что им необходимо выбрать определенные картинки из предложенных, затем расположить их в нужной последовательности, что и пытались они сделать;

· Частично верное выполнение задания - учащиеся верно перечисляли части суток, верно выбирали картинки с режимными моментами, однако не могли расположить их в нужной последовательности. Требовалась помощь экспериментатора, но и с ней не все выполнили эту часть задания;

· Отсутствие целенаправленности при выполнении задания; выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном поиске решений – учащиеся брали первую попавшуюся карточку и к ней прикладывали другую, смотря на экспериментатора в ожидание подсказки или помощи. Не получив ее, ученики постоянно меняли расположения карточек.

· Верное понимание вербального материала: по большему счету понимали смысл вопросов, пытались ответить на них или сразу говорили, что они не знают ответа. Так же верно понимали невербальный материал задания: понимали, кто изображен на картинках, что делает мальчик на каждой из них, что эти картинки в целом представляют собой;

· Верная передача вербального материала – учащиеся верно называли части суток, которые знали. Неверная передача невербального материала – не могли разложить картинки с режимными моментами в нужной последовательности;

· Способность придерживаться инструкции экспериментатора; задание сохраняется в памяти до конца выполнения - на всем протяжении задания большинство школьников пытались разложить картинки от начала до конца – от первой картинки до последней;

· Соответствие выполнение задания инструкции экспериментатора: ученики отвечали на вопросы экспериментатора, раскладывали картинки в определенной последовательности;

· Невозможность самостоятельно выполнить задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь);

· Мерцательный характер работоспособности;

· Не замечание собственных ошибок.

Задание 2. «Определение частей суток по цикличности природных явлений».

Уровни сформированности умений определять части суток по цикличности природных явлений.

Таблица 2

Общее количество учащихся уровень   1 уровень Очень низкий 2 уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий
10 человек - -

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по трем уровням. Преобладающим оказался 4 (высокий) уровень, к которому было отнесено 4 школьника. Остальные учащиеся распределились между 2 (низким) и 3 (среднем) уровнем по 3 ученика. Школьников, соответствующих 0 и 1 (очень низкому) уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Выраженный, стойкий интерес к заданию – учащихся привлекали яркие фотографии и возможность ими манипулировать. Но при этом они выслушивали задание и лишь после приступали к выполнению;

· Понимание инструкции экспериментатора - пытались разложить фотографии в нужной последовательности сразу, без дополнительных разъяснений задания на протяжении работы;

· Частично неверное выполнение задания - учащиеся раскладывали фотографии в верной последовательности, но объяснить характерные черты того или иного времени суток по конкретной фотографии не моги – упор делали на несущественных деталях фотографии;

· Целенаправленное выполнение задания; выраженная активность и целенаправленность при выполнении задания – разложили картинки в определенной последовательности самостоятельно от начала до конца, однако не всегда верно. На вопросы экспериментатора отвечали также самостоятельно;

· Верное понимание вербального материала – понимали, что им необходимо разложить последовательность картинок и объяснить, чем характерна та или иная часть суток. Так же верно понимали содержание невербального материала - верно определяли, что изображено на картинках;

· Неверная передача вербального материала – при описании характерных черт определенной части суток по фотографии либо перечисляли, что на ней изображено, либо акцент делали на несущественных деталях фотографии. Верная передача невербального материала - фотографии располагали в нужной последовательности;

· Способность придерживаться инструкции экспериментатора на всем протяжении задания; задание сохраняется в памяти до конца выполнения – работу школьников не нужно было стимулировать помощью, подсказками или дополнительным разъяснением инструкции;

· Соответствие выполнения задания инструкции экспериментатора: учащиеся разложили картинки, ответили на вопросы экспериментатора по характеристике каждой части суток;

· Самостоятельное выполнение задания без помощи взрослого;

· Работоспособность сохраняется до конца задания;

· Ошибки и неточности при указании на них экспериментатором замечают и исправляют.

Задание 3. «Определение частей суток по деятельности человека».

Уровни сформированности умений определять части суток по деятельности человека.

Таблица 3

Общее количество учащихся уровень   1 уровень Очень низкий 2 уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий
10 человек -

 

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающими оказались 2 (низкий) и 4 (высокий) уровни, к которым были отнесены по 3 школьника. На 1 (очень низком) и на 3 (среднем) уровне оказалось по 2 учащихся. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

· Поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый - интерес учащихся не подкреплялся наглядностью, поэтому учащиеся неохотно выполняли инструкции экспериментатора;

· Слабое понимание инструкций экспериментатора, некоторые правила постигаются в процессе работы - учащиеся выполняли задание только с наводящими вопросами экспериментатора, постоянным пояснением того, какие слова необходимо вставить в пропуски;

· Верное выполнение только первой части задания: верно закончили предложения за экспериментатором, однако вторую часть задания выполнены неверно: не могли распределить части суток относительно друг друга, не ориентируются в понятиях «до», «после», «между»;

· Отсутствие целенаправленности при выполнении задания; снижена активность при малопродуктивном поиске решений - учащиеся по большему счету не могли полностью самостоятельно закончить предложения – экспериментатор постоянно помощью пытался привлечь школьника к выполнению задания, постоянно подсказывал, какие слова нужно использовать. Вторую часть задания ученики не выполняли, так как не ориентировались в понятиях «до», «после», «между»;

· Правильное понимание вербального материала - учащиеся знали, что в этом задании от них требуется закончить предложения за экспериментатором; понимали, какие именно понятия они должны вставить в предложения;

· Частично верная передача вербального материала – учащиеся верно выполнили только первую часть задания – верно заканчивали предложения за экспериментатором. Однако не смогли выполнить вторую часть, где от учеников требовалась ориентировка в частях суток между собой – утверждали, что утро идет после вечера, между утром и вечером находится ночь;

· Отсутствие способности придерживаться инструкции на всем протяжении выполнения задания; некоторые правила постигаются о время выполнения задания - экспериментатору приходилось постоянно перечислять, из каких слов ученик должен выбрать слово, чтобы закончить предложение;

· Соответствие выполнения задания заданной инструкции - учащиеся закончили предложения, вставив в пропуски нужные понятия; располагали части суток относительно друг друга.

· Отсутствие самостоятельности – учащиеся не могут самостоятельно выполнить задание из-за неустойчивости внимания;

· Мерцательный характер работоспособности;

· Ошибки и неточности в выполнении своей работы замечают.

Подводя итоги по первой серии заданий, можно выделить и охарактеризовать уровни сформированности представлений о частях суток в целом.







Дата добавления: 2015-08-31; просмотров: 319. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия