Дидактическая игра на тему: «Нарисуй одежду».

Цель: уточнить представления учеников об осенней одежде.

Задачи:

1. Образовательные:

· Закрепить знания школьников об осени;

· Закрепить знания школьников об осенней одежде;

· Развитие навыков творческой деятельности.

2. Коррекционно-развивающие:

· Развитие зрительной памяти;

· Коррекция мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщение.

3. Воспитательные:

· Воспитание положительного отношения к урокам изобразительного искусства.

Инструкция: учащимся предлагается нарисовать 3 детали осенней одежды (на усмотрение педагога: обувь, головной убор, куртку).

Цель учащихся: достаточно точно передать характерные особенности именно осенней одежды.

 

Заключение

В настоящее время одной из актуальных проблем продолжает оставаться проблема формирования временных представлений. Ее значение, имеющее практическую направленность, возрастает в контексте современного подхода к обучению учащихся с умственной отсталостью.

Важнейшей предпосылкой успешного психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью является наличие определенного уровня временных представлений, который в норме должен быть сформирован к младшим классам в полной мере.

То, что мы называем восприятием времени, есть не что иное, как отражение в нашем сознании объективного времени, так как специальных органов чувств у нас для этого нет. Для ребенка отражение времени - сложная задача, поскольку это обусловлено как самой природой времени, так и его ролью в жизни детей. Особенно затрудняет восприятие времени детей с нарушением интеллекта.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что школьники с нарушением интеллекта по сравнению с нормально развивающимися испытывают значительные трудности в усвоении способов восприятия и моделирования временных отношений и ориентировки во времени.

Результаты констатирующего исследования позволяют сделать вывод о низком уровне сформированности временных представлений у учащихся с умственной отсталостью. Представления школьников о частях суток, названии дней, временах года и месяцах оказались непрочными, фрагментарными, недифференцированными, поверхностными и недостаточно действенными.

Для учащихся 2 класса сложно понимание временных отношений: «до – между – после», «вчера - сегодня – завтра». Школьники ошибаются в названии частей суток, названии дней, месяцев года, установлении их последовательности. Не замечали ошибок в предложениях на понимание названия дней. Наглядный образ частей суток и времени года (сюжетные картинки) учащиеся не соотносят с его вербальным обозначением.

Исходя из теоретических положений, опираясь на анализ психолого-педагогической и методической литературы, учитывая результаты констатирующего исследования, мы разработали рекомендации по формированию временных представлений у учащихся с нарушением интеллекта с опорой на тематическое рисование на уроках изобразительного искусства в школе. Наш выбор во многом объясняется большим коррекционно-развивающим потенциалом данного вида деятельности. Тематическое рисование приучает размышлять, повышает уровень осведомленности о предметах и явлениях окружающего мира, развивает пространственно-временные представления, аналитико-синтетическое мышление, зрительную память. Кроме того, обучение школьников будет проходить на положительном эмоциональном фоне, так как рисование наиболее предпочитаемый вид деятельности у учеников с умственной отсталостью.

Вышеперечисленные рекомендации могут быть использованы в практике обучения и будет способствовать решению дидактических и коррекционно-развивающих задач, подготовке учащихся к овладению умениями планировать свою деятельность во времени, их успешной социальной и трудовой адаптации.

 

 

Список литературы

1. Аронов Р.А. К истокам концепции нефизических форм пространства и времени / Р.А.Аронов, В.В.Терентьев. - М.: Просвещение. 1986.-180 с.

2. Большая энциклопедия дома и семьи / Ю. Ф. Боданов и др.; ред. совет: В. И. Кичин: в 2 томах. Москва: ОЛМА­пресс, Т. 1. 2000. ­- 479 с.

3. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии: курс лекций: учебное пособие для студентов / Б. П. Брунов; Федерал. агентство по образованию, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2006. - 353 с.

4. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И. Игнатьев. – Москва: Знание, 1968. – 22 с.

5. Восприятие предмета и рисунка / Н.Н. Волков. – Москва, 1989 // Рисунок. Живопись. Композиция: хрестоматия: учебное пособие / Сост. Н.Н. Ростовцев, С.Е. Игнатьев, Е.В. Шорохов. – Москва: Просвещение, 1989. –57-64 с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

7. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М: Просвещение, 1974. - 119 с

8. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Грошенков В. И. – М.: Издат. Центр: ''Академия”, 2002 – 205 с.

9. Грошенков И.А. Тематическое рисование на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе//Дефектология. - 1974. - №4.

10. Дунаева, З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития / З. М. Дунаева // Дефектология. - 1980. - № 2. - 26-30 с.

11. Изобразительное искусство в школе: из опыта работы / Е.Е. Рожкова. Москва: Просвещение, 1976. -­ 120 с.

12. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 192с.

13. Константинова С.А. Развитие временных представления глубоко умственно отсталых школьников / С.А. Константинова//Проблемы современной науки и образования. – 2014. - №6. – 24 с.

14. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. – Москва: Просвещение, 1977. – 208 с.

15. Кузин В.С. Психология: учебник / В.С. Кузин. – Москва: Высшая школа, 1974. – 280 с.

16. Методика обучения изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии: учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель: Т.Н. Зотова; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. – 42 с.

17. Мусихина С.А. Формирование пространственных представлений у дошкольников с органическим поражением ЦНС посредством дидактических игр / С.А. Мусихина, Е.В. Самаpина // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. — 164-166 с.

18. Мухина В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка: Автореферат докт. диссерт. - М., 1972. – 40 с.

19. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981.

20. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990

21. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/под ред. Ж.И. Шиф. - М., 1965.

22. Первоначальное обучение и воспитание детей. Первый класс, под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокиной, 1958 г. – 672 с.

23. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.: Просвещение, 1968. – 160 с.

24. Пономарева, Т.Х. Формирование пространственных представлений у младших школьников на уроках математики / Т.Х. Пономарева, Е.А. Корнилова // Начальная школа. - 2004. - N 8. - 37-41 с.

25. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой; 7-е издание. – М.: Просвещение, 2010 г. – 192 с.

26. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. – Т.1 - 608 с.

27. Семаго Н.Я. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка//Школьный психолог. – 2003. – № 35. – 8–9 с.

28. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка//Избр. психол. тр.: В 2 т. - М, 1987. - Т. 1. - 250 с.

29. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С. Степанов. – Памятники исторической мысли, 1995. – 96 с.

30. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.

31. Тематическое рисование в школе / Шорохов Е.В., 2­е изд. М.: Просвещение, 1975. - 72 с.

32. Шляпникова И.А. Проективные методы психодиагностики. - Учебное пособие по ред. Е.Л. Солдатовой. Челябинск: издательство ЮУрГУ, 2005. - 71 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Приложение 1

Протокол обследования

Номер задания Учащиеся
Олеся Г., 8 лет.
Слава С., 8 лет.
Леша Н., 8 лет.
Мария К., 8 лет.
Миша С., 10 лет.
Соня П., 9 лет.
Коля П., 8 лет.
Андрей Я., 9 лет.
Саша М., 10 лет.
Аня Б., 10 лет.

 

 

Уровни сформированности временных представлений у школьников с интеллектуальной недостаточностью второго класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.