Расчетно – пояснительная запискаWork plays a very important role Japan. A Japanese says “I belong to my company”, not “I work for my company”. Because work is so important, a child, especially a boy, must work very hard indeed. He begins to study seriously as soon as he starts going to school, because if he doesn’t pass all his exams he can’t go to a good school. If he doesn’t go to a good school he can’t go to a good university – and so he can’t get the good job that he needs! A Japanese mother usually helps her children so that they will pass their school exams. Because of this system Japanese children don’t have as much time to play as children in many other countries.
Использованная литература:
1. Английский язык для бизнесмена. О.И.Антонов “Информпечать”, 1991. 2. English at the office. Л.П.Шведова, Ростов-на-Дону. 2002. 3. Английский язык для гуманитарных специальностей. З.И.Бурова. Москва. Высш., шк., 1987.
Раздел: Предмет возрастной психологии и психологии развития. Проблема психического развития в возрастной психологии и психологии развития. Основные группы концепций, объясняющие психическое развитие, их сравнительный анализ. Проблема периодизации психического развития. 1. Определите, о каком методе идет речь: В возрастной психологии часто употребляется термин «продольный срез» или «продольное исследование». Это другое название метода: а) лонгитюдного б) сравнительного в) комплексного г) близнецового 2. Выберите верное определение. Психическое развитие – это: а) количественные изменения в ходе совершенствования той или иной функции б) закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях в) процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта г) процесс непосредственного, неконтролируемого сознанием усвоения каких-либо норм, способов поведения 3. Согласны ли Вы с утверждением: а) Наследственность присутствует в развитии всех психических функций, но имеет разный удельный вес. б) Единство наследственных и социальных влияний – это постоянное раз и навсегда данное единство. в) Онтогенез – это становление психических структур в ходе биологической эволюции вида. г) Неравномерность, цикличность, пластичность и компенсаторность психики – это ее закономерности. 4. Определите, о каких фактах и явлениях психического развития идет речь: а) В самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который будет им достигнут. Здесь все дано с самого начала. Примеры - эмбриональное развитие, физическое развитие (от рождения к старению). б) Процесс количественных изменений внутренней структуры и состава, входящих в него отдельных элементов, без существенных изменений в структуре отдельных процессов. в) Наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились за сегодняшний день. То, чего ребенок уже достиг к моменту обучения. 5.Вставьте пропущенные слова. а) …................ в 1874 г. сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза. б) …………….. положил начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы для измерения показателей развития ребенка. в) Этап —………….— характеризуется тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. г) В теориях ……..….. люди представлены как механизмы, которые приводятся в действие входящими сигналами и в ответ вырабатывают действия, поведение. Стимул определяет реакцию, и незачем принимать во внимание ни убеждения, ни бессознательные влечения, если поступки не заслуживают ни похвал, ни порицания. д) А.Бандура отмечает, что у ребенка в результате наблюдения за поведением других строятся ……………. е) Согласно Л. С. Выготскому, высшие психические функции больше определяются ……………... 6. Составьте свою психологическую биографию. Запишите основные события вашей жизни, значимые поступки и личностные реакции. Определите, какие непрерывные, устойчивые влияния среды помогли сформироваться основным качествам вашей личности. Какие непредвиденные обстоятельства и события привели к их изменению. Какова роль биологических факторов в развитии свойств вашей личности? 7. Согласны ли Вы с утверждением: а) Наследственность присутствует в развитии всех психических функций, но имеет разный удельный вес. б) Единство наследственных и социальных влияний — это постоянное раз и навсегда данное единство. в) Теория соединения внутренних задатков с внешними условиями противоречила концепции рекапитуляции. г) Поиск отрицательного внимания - это форма зависимого поведения, предложенная Ричардом Сирсом. 8. Составьте таблицу по истории возрастной психологии, в которой раскрыты основные группы концепций, объясняющие психическое развитие, их сравнительный анализ.
9. Выберите верное определение. Ассимиляция в теории Ж.Пиаже есть: а) приспособление новой ситуации к старым, уже существующим структурам б) модификация старых схем с целью приспособления к новой ситуации в) способ обработки информации г) формирование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности Форма общения, для которой характерны потребность во внимании взрослого, личностные мотивы и экспрессивно-мимические средства, называется: а) ситуативно-личностная б) ситуативно-деловая в) внеситуативно-личностная г) внеситуативно-познавательная С точки зрения Ж. Пиаже, у детей появляется способность строить внутренние, умственные образы и представления об окружающих предметах и действовать с ними во внутреннем плане на стадии: а) формальных операций б) сенсомоторного интеллекта в) конкретных операций 10. Соотнесите фамилию автора и основной критерий его периодизации: а) 3. Фрейд а) ведущая деятельность б) Ж. Пиаже б) психосексуальность в) Л. С. Выготский в) интеллект г) Д. Б. Эльконин г) появление и смена молочных зубов д) П. П. Блонский д) биогенетический принцип е) Гетчинсон е) динамика переходов от одного возраста к другому 11. Продолжите высказывания: Социальная ситуация развития - это … Ведущий вид деятельности – это… Новообразования - это… 12. Выберите верное утверждение Периодизация развития психики человека предложена Л.С. Выготским на основе: а) одного признака б) изменения внутреннего ритма и темпа самого развития в) внутреннего изменения самого развития и динамики переходов от одного возраста к другому Новообразования стабильных периодов: а) отмирают, поглощаясь новообразованиями следующего периода б) входят в интегральную структуру личности в) носят неустойчивый характер А. Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности. Среди них лишний: а) в ней происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития б) в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности в) в ней перестраиваются основные психические процессы г) в ней изменяются отношения ребенка с окружающей действительностью 13. Соотнесите тип ведущей деятельности и соответствующий возраст: а) младенчество а) предметно-манипулятивная деятельность б) ранее детство б) непосредственно-эмоциональное общение в) дошкольник в) трудовая деятельность г) младший школьник г) учебно-профессиональная деятельность д) подросток д) внутренняя работа по осознанию своего жизненного пути е) юношеский возраст е) игровая деятельность ж) взрослость ж) учебная деятельность з) старость з) интимно-личностное общение
14. Упорядочьте выражения в соответствии с восьмью психосоциальными кризисами Э. Эриксона. Подпишите возрастные границы. а) Могу ли я полностью отдать себя другому человеку? б) Могу ли я доверять миру? в) Могу ли я стать настолько умелым, чтобы приспособиться к миру? г) Могу ли я управлять собственным поведением? д) Могу ли я стать независимым и исследовать границы своих возможностей? е) Доволен ли я прожитой жизнью? ж) Кто я, каковы мои убеждения, взгляды, позиции? з) Что я могу предложить будущим поколениям? 15. Выберите правильный ответ. Согласно Ш. Бюлер, интенция, лежащая в основе человеческой природы и направляющая выбор целей, чаще всего воспринимается субъектом как таковая в конце: а) отрочества; б) жизни; в) третьего десятилетия. По Э. Эриксону второй психосоциальный кризис может разрешиться развитием независимости или, напротив, развитием: а) недоверчивости; б) чувства вины; в) чувства неполноценности. 16. Для какого приблизительно возрастного периода характерны следующие понятия? «Опустевшее гнездо», «сгорание на работе», принятие родительских ролей, «гормональный взрыв», «максимализм», «вторая молодость», долгожительство, «возраст Христа».
Раздел: Психологические особенности развития ребенка от рождения и до школы.Психологические особенности развития в школьном возрасте. Психология юношеского возраста. Психология взрослого человека. Психологические особенности старости. 1. Решите психологическую задачу. Студентка, наблюдая за действиями детей третьего года жизни, отметила, что Сережа (1 г. 1 мес), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катает, тащит, сжимает и т.д., а Катя (2 г. 3 мес), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу - качает, машинку - везет, карандашом - чиркает и т.д. Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями? 2. В некоторых детских учреждениях с круглосуточным пребыванием детей воспитатели и родители часто отмечают отставание в развитии активной речи малышей: небольшой запас слов и недостаточную эмоциональную выразительность. Назовите причины подобного явления. Как преодолевать такие недостатки речи у детей раннего возраста? 3. Какими закономерностями процесса восприятия можно объяснить следующее явление? Малыши часто рассматривают книги, картинки, газеты, держа их перевернутыми. Детей не смущает опрокинутое положение предметов. 4. Для детей какого возраста характерна следующая ситуация? Саша непрерывно задает вопросы: «Это что у тебя? Какая это машина? Какой дядя тут сидит?» Не дослушав ответ, мальчик убегает. Прибегая, он снова задает вопросы: «Слон сильный? А лев? Откуда идет дождь? Откуда я родился?» При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы? 5. Дайте обоснование ситуации. Таня (6 лет 7 мес.) учится в 1 классе. Ей трудно дается учение, особенно чтение. Дома мама усаживает ее за стол и начинает спрашивать: «Как называется эта буква? Что здесь написано?» Девочка молчит. «Ну вот, ничего не знаешь! На, учи!» - мама уходит по своим делам на кухню. Через некоторое время она возвращается и проверяет. Улучшений в чтении нет. Мама заявляет: «Сегодня гулять не пойдешь!» Как построить общение родителей с детьми, начавшими обучение и столкнувшимися с первыми трудностями? 6. Прочитайте следующую ситуацию. Молодые родители так представили своего сына Ваню учительнице 1 класса: «Вот наш мальчик. Он очень способный, веселый. Он умеет петь, танцевать, знает много стихов». Такая рекомендация насторожила опытного учителя. И не случайно. На первых же занятиях Ваня не проявлял успехов в учебе, хотя и очень старался. Мальчик загрустил и стал проситься домой. Школу он стал посещать неохотно. Почему Ваня не проявил своих способностей в учении? Как должны были поступить педагог и родители? 7. Проанализируйте ситуации. а) Мама Сергея (14 лет) жалуется завучу школы, который вызвал ее для беседы: «Совсем не хочет учиться, ничем не интересуется. Только улица одна… Раньше хоть в кружок по моделированию ходил, даже на выставку его поделки брали!» Дайте обоснование снижения интереса к учебной деятельности у подростка. Определите пути выхода из сложившейся ситуации. б) Из разговора двух пятиклассниц: - Тебе кто в классе нравится? -Дениска. - Ты что? Мы же все Борьку Евдокимова любим! О каком подростковом феномене идет речь? Чем он обусловлен с психологической точки зрения? в) Учительница входит в класс на урок. (За равнодушие к предмету восьмиклассники прозвали ее «селедкой»). На доске она видит нарисованную рыбу. Как психологически грамотно должна прореагировать на это учительница? г) Во время сельскохозяйственных работ подростки, выполнив задание, отказались подбирать картофель из распаханных борозд, мотивируя свой отказ тем, что уже выполнили норму. Классный руководитель.... Опишите возможные выходы из сложившейся ситуации. 8. Дайте психологическое обоснование понятия «юношеский максимализм». В чем особенности проявления данного понятия? 9. Дайте комментарий сложившейся ситуации. Светлана (35 лет) рассказывает: «Пока не появился Павлик (сын), у нас с мужем было все хорошо. Мы отдыхали с друзьями, ходили в театр, в ресторан, я занималась живописью... Сейчас все изменилось... Ни на что не хватает времени. Стали с мужем раздражительны, часто ссоримся по пустякам. Вечно какие-то неурядицы. Кажется, что семья рушится... Какие возрастные особенности могут лежать в основе сложившейся ситуации? 10. Дайте психологическое обоснование следующим житейским афоризмам. а) Сорок пять - баба ягодка опять. б) Седина в бороду - бес в ребро. в) Первый внук - первый ребенок. 11. О каких личностных особенностях взрослых людей говорят следующие их высказывания? а) Никогда не думал, что так можно уставать от жизни, просыпаться по утрам не хочется. б) Я и хлеб ем, как пряник. Очень люблю жизнь. в) Я вдруг решил, что если не я, то никто, понимаешь, никто не решит моих проблем. г) Я почувствовал, что стал взрослым, только тогда, когда случилась беда с моими близкими, хотя мне уже идет четвертый десяток. д) Как подумаешь о жизни, ничего не понимал в молодости, вот если бы все начать сначала... е) Никогда не завидовал молодым, а тут вдруг сердце защемило - жизнь-то проходит. 12. Дайте комментарий к высказыванию. Сергей Иванович (72 года) рассказывает: «Сейчас все, что было раньше, очень хорошо помню, все до мельчайших деталей. Как мать пироги пекла, а мы с братьями на полатях ждали, ерзая от нетерпения. Даже запах этот хлебный помню! А вот куда свои очки вчера положил или что чайник на плите поставлен, все забываю...» Какие возрастные особенности могут лежать в основе сложившейся ситуации? 13. Перечислите основные признаки: - позитивного принятия старости; - негативного принятия старости. 14. Перечислите морфо-функциональные изменения, связанные с процессом старения в период поздней взрослости. У всех ли людей они происходят? Дайте аргументированный ответ. 15. Какие личностные особенности пожилых людей можно выделить в: - предстарческий период; - старческий период; - позднестарческий период; - период дряхлости? 16.Поразмышляйте и напишите, что вы можете добавить к следующему определению мудрости? Мудрость - это взвешенные суждения и полезные советы по важным или неясным вопросам жизни.
Расчетно – пояснительная записка
Выполнил: студент группы МТЭ –101 Грибанова Ю.М. зачетная книжка № 210345 Проверил: профессор Горлов М.И.
Воронеж 2013
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «ВГТУ», ВГТУ)
Кафедра полупроводниковой электроники и наноэлектроники
ЗАДАНИЕ
по дисциплине «Общие закономерности технологического процесса производства полупроводниковых приборов» Тема: «Анализ технологических процессов и применение для этой цели качественных диаграмм» Студент группы МТЭ –101 Грибанова Ю.М. Номер варианта 8
Изучить графические методы исследования качества изделий электронной техники: метод диаграмм Исикава и Парею. Научиться строить диаграммы Исикава и Парето. Научиться делать выводы о качестве изделий, необходимым мерам по их повышению на основе построенных диаграмм.
Работа содержит 5 рисунков, 2 таблицы, объем 12 стр.
Руководитель М.И. Горлов Задание принял студент Ю.М. Грибанова
Замечания руководителя
Содержание
Задание 2 Замечания руководителя 3 1. Построение диаграммы причин и результатов (диаграмма Исикава) 5 2. Метод выделения наиболее важных факторов, влияющих на качество продукции (диаграмма Парето) 7 2.1 Построение диаграммы Парето для пооперационных потерь при изготовлении кремниевых ИМС стабилизаторов напряжения серии КР 142 8 2.2 Построение нормированной диаграммы Парето 9 2.3 Построение диаграммы Парето по видам брака для одной технологической операции 11 Список литературы 12
1. Построение диаграммы причин и результатов (диаграмма Исикава)
Результат процесса зависит от многочисленных факторов, между которыми существуют отношения типа причина-результат. Диаграмма причин и результатов (диаграмма Исикава) показывает отношение между показателями качества и воздействующими на него факторами. Основные причины разброса любого параметра качества готовых изделий или изделий на любой стадии технологического процесса укрупнено можно разбить на четыре группы: - причины, возникающие из-за колебаний свойств исходных материалов и комплектующих изделий; - причины, возникающие из-за колебаний параметров оборудования и оснастки; - причины, возникающие вследствие влияния факторов, связанных с деятельностью людей; - причины, обусловленные особенностями применяемых технологических методов изготовления и контроля. Технологический процесс, согласно заданному варианту – диффузия бора (рисунок 1). Диффузия является основным технологическим методом создания электрически гетерогенных структур при изготовлении различных типов полупроводниковых приборов и ИМС. Для осуществления диффузии полупроводниковую пластину помещают в нагретую до высокой температуры кварцевую трубу диффузионной печи. Через трубу пропускают пары легирующей примеси, которые адсорбируются на поверхности пластины и диффундируют в кристаллическую решетку полупроводника. Процесс осуществляется в две стадии: предварительная загонка нужного количества примеси и последующая разгонка на требуемую глубину и до необходимого уровня концентрации. Важными технологическими факторами являются способы проведения диффузии и виды диффузантов.
2. Метод выделения наиболее важных факторов, влияющих на качество продукции (диаграмма Парето)
При проведении анализа производства весьма важно сосредоточить внимание на важнейших проблемах. Особое значение приобретает методология выделения из множества различных проблем таких, решение которых обеспечивает наибольшую эффективность. Для этого целесообразно пользоваться так называемой диаграммой Парето, которая представляет собой график-диаграмму, по оси абсцисс которой откладывают последовательно различные элементы изучаемого явления (виды брака), а по оси ординат - вклад каждого элемента в общий результат (потери, обусловленные наличием брака каждого вида). При этом элементы изучаемого явления должны откладываться по оси абсцисс в порядке убывания вклада каждого явления. Характерная особенность диаграммы: небольшое количество операций является источником основной доли потерь. Эта особенность «служит» отражением общего принципа Парето, который гласит, что для любого результата, являющегося следствием многих причин, небольшое количество причин оказывает сильное влияние на этот результат, в то время как очень большое количество остальных причин оказывает малое влияние на результат. Именно поэтому диаграмма Парето позволяет выделить те главные элементы (операции), которые являются важнейшими и требуют первоочередного внимания.
2.1 Построение диаграммы Парето для пооперационных потерь при изготовлении кремниевых ИМС стабилизаторов напряжения серии КР 142
Таблица 1 - Пооперационный выход годных и пооперационные потери при изготовлении ИС серии KP 142
По данным графы 8 (потери от запуска, %) таблицы 1 построена зависимость потерь на операциях при изготовлении ИС серии КР 142 - диаграмма Парето (рисунок 2). Номера технологических операции на диаграмме расположены в порядке убывания потерь.
Рисунок 2 - Зависимость потерь на операциях от запуска при сборке ИС серии КР 142 (диаграмма Парето).
2.2 Построение нормированной диаграммы Парето Для более четкого выделения важнейших элементов построим нормированную диаграммы Парето (рисунок 3). Сумму потерь всех элементов приравниваем к 100 % и вычисляем значение потерь отдельных элементов в зависимости от общей суммы потерь (графа 9 – Потери на операции, отнесенные к общему количеству потерь, % – таблица 1). Проведем на нормированной диаграмме две линии, параллельные оси абсцисс с ординатами, равными соответственно 75 и 95 %, они разбивают все операции на три группы. Из диаграммы (рисунок 3) видно, что потери на трех операциях (группа А – 10,13,4) составляют 74,72 % от всех потерь, имеющих место в технологическом процессе, в то время как другие десять операций (группы Б и В) вместе дают только 25,28 % от общего количества потерь. Очевидно, что для существенного снижения технологических потерь (повышение выхода годных) необходимо в первую очередь рассмотреть и устранить причины потерь (или, по крайней мере, ослабить влияние этих причин на ход процесса) именно на операциях группы А.
Рисунок 3 - Потери на операциях при изготовлении ИС серии KP 142 (нормированная диаграмма Парето)
2.3 Построение диаграммы Парето по видам брака для одной технологической операции Диаграмму потерь можно построить и по видам брака для одной технологической операции (рисунок 4).
Таблица 2 – Анализ брака на технологической операции «Проверка внешнего вида» при изготовлении ИС серии KP 142
Рисунок 4 - Распределение по видам брака на операции «Проверка внешнего вида» при изготовлении ИС серии KP 142
Рисунок 5 - Нормированная диаграмма Парето по видам брака
Список литературы
1. Анализ технологических процессов и применение для этой цели качественных диаграмм: Методические указания к выполнению контрольных работ по дисциплине «Общие закономерности технологического процесса производства полупроводниковых приборов» / ГОУВПО «Воронежский государственный технический университет»: сост. М.И. Горлов. Воронеж, 2007. 44с. 2. Горлов М.И. Обеспечение и повышение надежности полупроводниковых изделий в процессе серийного производства: учеб. пособие / М.И. Горлов, Е.П. Николаева. Воронеж: ГОУВПО «Воронежский государственный технический университет», 2009. 167 с.
|
