Студопедия Главная Случайная страница Задать вопрос

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ




С ПОДРОСТКАМИ И ЮНОШАМИ:

1. Если оба родителя и подросток готовы прийти на консуль­
тацию, если родители говорят о трудностях отношений, пони­
мания взрослеющего ребенка, при этом в прошлом были теп­
лые отношения, можно сразу начинать совместную семейную
психотерапию (техника семейной скульптуры, техника эмпати-
ческого слушания, техника прояснения коммуникаций, психо­
драматические игры).

2. Если в ходе беседы выясняется, что подросток и родители
готовы работать с психологом, но локус проблем лежит в труд­
ностях общения с друзьями, учителями, то сначала нужна ин­
дивидуальная беседа и диагностика подростка, а затем его ра­
бота в группе или глубинно-ориентированная индивидуальная
терапия. Родители привлекаются в параллельную группу либо
консультируются без ребенка.

3. Если на первичном приеме родитель жалуется на то, что
не понимает ребенка, ребенок ему в чем-то не нравится, про­
сит пригласить ребенка под каким-либо предлогом, это означа­
ет, что утрачено доверие. Необходимы раздельные встречи с
родителем и подростком, переориентация последнего, а затем
семейная психотерапия.

4. Если родители жалуются на потерю контакта, отчуждение,
боятся этого, просят пригласить ребенка, необходима индиви­
дуальная работа с родителями, а затем семейная терапия.

 

5. При полной потере контакта и доверия, нежелании под­
ростка идти к психологу, негативном отношении к взрослым
нужна работа с родителями.

6. Если члены семьи пришли к психологу вместе, между ни­
ми существует близость, нужно выяснить у подростка, как луч­
ше работать с семьей.

Семейная терапия не проводится при отсутствии эмоцио­нальных контактов между членами семьи, эмоциональном отвержении ребенка в искомых семьях, а также в случаях, когда имеют место нарушения личностного развития роди­телей.


СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПРИ АКЦЕНТУАЦИЯХ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ1

Семейная психотерапия при акцентуациях характера являет­ся ведущим методом коррекционной работы с подростками. Это связано с тем, что семья является основным источником пси­хогенных расстройств у подростков в силу их большой зависи­мости. Блокирование потребности подростка в эмоциональной поддержке родителей часто приводит к тревоге, нервно-психи­ческому напряжению. Отсутствие контроля за его социальным поведением чревато не только нарушениями поведения, но и негативно сказывается на развитии подростка. Блокирование потребности в общении с наиболее близкими людьми служит источником психической травматизации. Если родители не со­действуют подростку в овладении социальными нормами, он оказывается в ситуации дезинтеграции и дезориентации. Все эти факторы приводят к характерологическим нарушениям, ко­торые, в свою очередь, являются предрасполагающими факто­рами для развития психогенных расстройств (неврозов, психо­зов, аффективных реакций, патологических нарушений пове­дения), психических заболеваний (шизофрении, психозов ма­ниакально-депрессивных и шизоаффективных). Это тем более опасно, что в подростковом возрасте идет интенсивное форми­рование характера и все его свойства обостряются, тем более если налицо акцентуация.

Акцентуации характера у подростков связаны с определен­ными типами семейного воспитания и взаимоотношениями под­ростков в семье. В первой главе мы описали эти типы и предло­жили методы их диагностики. Совершенно очевидно, что тот или иной тип воспитания, в свою очередь, связан с характеро­логическими особенностями самих родителей. Можно выделить наиболее неблагоприятные сочетания типов семейного воспи­тания и акцентуаций характера у подростков: гипопротекция и неустойчивый, конформный, гипертимный тип акцентуации; до­минирующая гиперпротекция и психастенический, сенситив­ный, астено-невротический, гипертимный; потворствующая ги­перпротекция и лабильная, истероидная, гипертимная, шизо­идная акцентуация; эмоциональное отвержение — при сенси­тивной, лабильной и астено-невротической.

'Использованы рекомендации Санкт-Петербургского психоневрологическо­го НИИ им. В.М.Бехтерева.


Л Э.Г.Эйдемиллер и В.В.Юстицкий считают, что нарушения \семейных представлений приводят к усилению отклонений у подростков («близорукость»), ухудшению их нервно-психиче-вкого здоровья («патологизирующие роли родителей»), разви-шот гиперпротекцию («расширение родительских чувств» или «предпочтение детских качеств»), эмоциональное отвержение (^проекция нежелательных качеств»).

1 Нарушение механизмов интеграции в семье, выраженное в неразвитости родительских чувств, предпочтении мужских или жчнских качеств в ребенке, приводит соответственно к гипо-прртекции или эмоциональному отвержению.

Нарушение системы взаимного влияния членов семьи — вос­питательная неуверенность родителей или страх утраты ребен­ка V— чревато гиперпротекцией в воспитании.

Нарушения взаимоотношений в семье, ошибки в восприятии членами семьи друг друга влияют на развитие у подростков си­туативных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний на фоне акцентуаций характера, патохарактерологи-ческих формирований, определяют динамику психопатий. В свою очередь, аномалии поведения подростков приводят к ломке жиз­ненных стереотипов у родителей, их невротизации, эмоцио­нальной неустойчивости.

Чтобы разорвать этот порочный круг, нужна работа со всей семьей — как с родителями, так и с подростками.

Для семейной психотерапии подбирается группа подростков 5—7 человек и 10—14 родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В группе не должно быть больше 1—2 эпилептоидных, истероидных и психопатичных подростков.

Этапы семейной терапии при акцентуациях характера у под­ростков следующие:

I этап — диагностический (включает личный анамнез и анам­
нез семьи глазами подростка, личный анамнез и анамнез семьи
глазами родителей, психологическую диагностику);

II этап — ликвидации семейного конфликта (заключается в
установлении эмоционального контакта, эмоциональном отре-
агировании, ликвидации напряженных отношений в семье, в
односторонних встречах);

III этап — реконструктивный (включает групповое обсужде­
ние семейных проблем, поиск приемлемых форм общения в
группах подростков и родителей или семейной группе);


 


 


IV этап— поддерживающий (включает консультирование пси­
холога с целью поддержания новых форм взаимодействия, до­
стичь которых удалось в ходе семейной психотерапии). /
Показанием к семейной терапии являются все виды наруше/
ний поведения (за исключением сексуальных перверзий) и аноь
малий характера, этиология которых связана с различными ти­
пами семейной дезорганизации и неправильного воспитания]
Для установления контакта с подростками психологу следует
придерживаться позиции партнерства, серьезного отношена
доброжелательности, отсутствия директивное™, опоры на ]
ферентных лиц и осведомленности об интересах и склонностях
подростков. У родителей необходимо снимать излишние опасе
ния, тревоги и напряженность.

При выявленных акцентуациях желательно учесть, что пертимы — неустойчивые; конформисты, зпилептоиды и (ла­бильные лучше реагируют на тон «старшего товарища и врача»; тон «строгого родителя и педагога» подходит конформным и неустойчивым подросткам. Лабильные хорошо реагируют на со­чувствие, позицию «опекающего друга». Сенситивные и шизо­идные подростки трудны в контакте и принимают только пози­цию «стороннего наблюдателя, готового прийти на помощь». Истероидньш нужен и потворствующий родитель, поощряю­щий действительно положительные действия. С эпилептоидом надо говорить прямо и открыто и препятствовать его стремле­нию доминировать над всеми в группе. Циклоидные в позитив­ной фазе нуждаются в строгом отношении, а в негативной — «опекающем друге». Нужна определенная тактика и в отноше­нии родителей. С типом «потворствующая гиперпротекция» мож­но конструктивно обсуждать проблемы после их выслушива­ния. При типе «доминирующая гиперпротекция» надо действо­вать через лидера семьи. При «жестоком обращении» нужен намек психолога на знание им истины, которая скрывается ро­дителями. В других случаях терапия неэффективна.

В этом типе семейной терапии рекомендуется использовать различные методики.


- пантомима (неосуществленные мечты, опасения, надеж­ны, неприятности).

Вербальные методы:

- анонимное обсуждение историй подростков;

— построение модели своего будущего с принятием или от-
ржением прежних форм поведения;

- обсуждение тем («Знакомство», «Свободное время», «По-
ги из дома», «Увлечения», «Что меня устраивает в семье, а

нет»);

- метод конструктивного спора;

— метод вербальный дискуссии.

Последний метод можно использовать лишь после эмоцио-ьного отреагирования сторон.

^Коррекционная работа, проводимая психологом с семьей в различных формах, семейное консультирование, коррекцион-ные родительские группы и семейная психотерапия сфокуси­рованы на ребенке. Миссия, которую выполняет психолог, срод­ни роли педагогического эколога и гуманиста. Не случайно все описанные нами формы помощи семье и ее членам основаны на личностно-ориентированном гуманистическом подходе. Что­бы работать в этом ключе, психологу надо многое знать, уметь, принять умом и сердцем и глубоко прочувствовать.

Как вы убедились, дорогие коллеги, работа школьного психо-

|

лога с родителями не только полезна и необходима для семьи ребенка, но еще и очень интересна, разнообразна и увлекательна.


«мои

Невербальные методы:

- психодиагностический рисунок («наша группа», друзья», «моя семья» и др.);

— психогимнастика (двигательная экспрессия, «ладошки», «передача предмета», «совместные действия»);




ГЛАВА IV

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА







Дата добавления: 2015-08-31; просмотров: 64. Нарушение авторских прав

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2017 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия