| ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СТАТУСА
| ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ВИМОГИ ДО НАВЧАННЯ, ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКА
| ПСИХОЛОГІЧНІ ВИМОГИ ДО ЗМІСТУ РОЗВИВАЮЧОЇ РОБОТИ
|
| 1. ПІЗНАВАЛЬНА СФЕРА
|
| 1.1.Довільність психічних процесів
| 1. Високий рівень активності, самостійності в навчальній роботі.
2. Здатність самостійно спланувати, здійснити і проконтролювати результат певних навчальних дій.
3. Удосконалення навчальних дій за зразком і за правилом, встановленим дорослим.
4. Зосередження і підтримка уваги на навчальній задачі.
5. Наявність власних зусиль для переборення труднощів в розв’язанні задачі.
| 1. Вправи і прийоми, які вимагають:
n чіткого дотримання ряду правил і умов;
n обмеження мимовільної мовної і рухової активності;
n недовготивалого, але сильної концентрації на певному об’єкті;
n виконання функції ведучого;
n зміна уже відомих умов, відшукування нових правил і контроль за їх виконанням;
n міжгрупової конкуренції, яка вимагає внутрішньогрупової згуртованості і прийняття особистої відповідальності за груповий результат (“Рахунок по командах”, “Спільний малюнок”, “Тактильний образ” ін).
|
| 1.2. Розвиток мислення
| 1. Високий рівень розвитку наочно-образного мислення: виділення суттєвих властивостей і відношень оточуючого світу; використання схем і схематичних зображень; здатність до узагальнення (на рівні конкретних предметів)
2. Початковий рівень розвитку логічного мислення: здатність до умовисновків і висновків на основі наявних даних.
| n знаходження або придумування предмету з певними властивостями (“Закінчи слово”, “Переходи”, “Хто є хто?”, “Що є що?”);
n встановлення типу зв’язку між запропонованими предметами: подібність, протилежність, рід - вид ін. (“Закінчити речення”, “Встановлення відношень”, “Четвертий зайвий ін.)
n Встановлення причинно-наслідкових зв’язків (“Послідовні картинки”, “Дедукція”, “Продовж ряд”)
|
| 1.3. Сформованість найважливіших навчальних дій
| 1. Вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в мету діяльності
2. Сформованість внутрішнього плану розумових дій
3. Вміння виконувати завдання дорослого
| n самостійний винахід завдань для ведучого або інших дітей;
n здатність домислити, домалювати, добудувати дещо в умі (“Внутрішній мультфільм” ін.)
|
| 1.4. Розвиток мови
| 1. Розуміння смислу тексту або простих понять.
2. Використання мови як інструменту мислення (володіння складно-підрядними конструкціями в усному мовленні).
| n продовжити оповідання, розпочате ведучим або іншими дітьми;
n придумати асоціацію на запропоноване слово або зобразити його;
n придумати і викласти іншим інструкцію до певної задачі або вправи;
|
| 1.5. Розвиток тонкої моторики
| 1. Здатність до складної рухової активності при навчанні письму і малюванню
| n проходження лабіринтів і обведення малюнків;
n складання конструкцій із дрібних деталей;
n побудова “хрупких” конструкцій
|
| 2. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ І СПІЛКУВАННЯ ШКОЛЯРІВ
|
| 2.1. Взаємодія з однолітками
| 1. Володіння прийомами і навичками міжособистісного спілкування з однолітками: встановлення дружніх відносин; готовність до колективних форм діяльності; вміння самостійно вирішувати конфлікти мирним шляхом
| Використання гри і групових або парних вправ, які пропонують:
n організацію внутрішньогрупового співробітництва і розподілу відповідальності (“Спільний малюнок”, “Розвідники” ін.)
n прийняття дітьми різних рольових обов’язків: виконавських, лідерських, контролюючих ін. (“Розвідники”, сюжетні рольові ігри, “Нитка і голка”)
n переживання спільних почуттів успіху і невдачі;
|
| 2.2. Взаємодія з педагогами
| 1. Встановлення адекватних рольових відносин з педагогами на уроках і поза ними. Прояви поваги до вчителя.
| n різні рольові відносини з дорослими: позиція веденого, ведучого і контролюючого, прийняття допомоги дорослого і надання допомоги дорослому;
n переживання спільних почуттів.
|
| 2.3. Дотримання соціальних і етичних норм
| 1. Прийняття і дотримання класних і шкільних соціальних і етичних норм
| n розробку і обов’язкове виконання певних ігрових норм поведінки і взаємодії;
n контроль за виконанням певних правил іншими учасниками групи, в тому числі - дорослим;
n проживання різних ситуацій в умовах дотримання і недотримання необхідних норм (“Школа хуліганів”, “Місто брехунів” ін.)
|
| 2.4. Поведінкова саморегуляція
| 1. Довільна регуляція поведінки і природньої рухової активності в учбових ситуаціях і в позаурочній взаємодії з однолітками і дорослими. Стримування мимовільних емоцій і бажань. Здатність до відповідальної поведінки.
| n обмеження мовної і фізичної активності;
n виконання ролі ведучого або “головного” в ігровій або реальній груповій ситуації;
n розробка і суворе виконання певних правил існування групи (прибирання приміщень і приготування необхідних матеріалів для роботи.
|
| 2.5. Активність і незалежність
| 1. Активність і самостійність в пізнавальній і соціальній діяльності.
| Заохочення активності, повага до думки і рішень дитини, використання обговорення при розв’язанні всіх важливих питань, які стосуються групи.
|
| 4. ОСОБЛИВОСТІ СИСТЕМИ ВІДНОШЕНЬ ШКОЛЯРА ДО СВІТУ І САМОГО СЕБЕ
|
| 4.4. Відношення до себе.
| Позитивна “Я-концепція”, стійка позитивна самооцінка.
| n створення ситуації успіху;
n створення умов для осмислення дитиною себе, своїх вчинків і соціальних відношень (етап рефлексії заняття);
n організація ситуацій позитивного зворотнього зв’язку і продуктивної критики (рефлексія занять, “Гарячий стілець” ін.).
|
