Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.
| №
| Утверждения
|
|
|
|
|
|
| 1.
| Я безразличен(-на) к критике в свой адрес
|
|
|
|
|
|
| 2.
| Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся, воспитанников
|
|
|
|
|
|
| 3.
| Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам воспитания
|
|
|
|
|
|
| 4.
| Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, воспитанниками
|
|
|
|
|
|
| 5.
| Окружающие не прислушиваются к моим предложениям
|
|
|
|
|
|
| 6.
| Считаю важным различать цель и тему занятия
|
|
|
|
|
|
| 7.
| На моих занятиях отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся, воспитанников
|
|
|
|
|
|
| 8.
| Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения
|
|
|
|
|
|
| 9.
| Новаторство – кредо каждого хорошего воспитателя
|
|
|
|
|
|
| 10.
| На моих занятиях обучающиеся, воспитанники делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
|
|
|
|
|
|
| 11.
| Мой общий кругозор достаточно ограничен
|
|
|
|
|
|
| 12.
| Все мои обучающиеся, воспитанники принимают участие в постановке целей и задач занятия
|
|
|
|
|
|
| 13.
| Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся, воспитанников
|
|
|
|
|
|
| 14.
| У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся, воспитанников
|
|
|
|
|
|
| 15.
| Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся, воспитанников другим взрослым
|
|
|
|
|
|
| 16.
| Я не применяю на занятиях новые информационно-коммуникативные технологии
|
|
|
|
|
|
| 17.
| Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною воспитательной программы
|
|
|
|
|
|
| 18.
| Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
|
|
|
|
|
|
| 19.
| Для меня характерно «держать себя в руках»
|
|
|
|
|
|
| 20.
| У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов
|
|
|
|
|
|
| 21.
| Я уделяю много внимания формированию навыков жизнедеятельности у обучающихся, воспитанников
|
|
|
|
|
|
| 22.
| Я отдаю предпочтение обучающимся, воспитанникам, которые тщательно и точно выполняют требования воспитателя
|
|
|
|
|
|
| 23.
| Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся, воспитанников достаточно ограничен
|
|
|
|
|
|
| 24.
| При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
|
|
|
|
|
|
| 25.
| Считаю, что воспитатель не обязан комментировать обучающимся, воспитанникам выставляемые им оценки их деятельности
|
|
|
|
|
|
| 26.
| Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег
|
|
|
|
|
|
| 27.
| При постановке целей занятия должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся, воспитанников
|
|
|
|
|
|
| 28.
| Я так организую занятия, чтобы обучающиеся, воспитанники рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания
|
|
|
|
|
|
| 29.
| Моя рабочая программа не предполагает решение образовательных задач
|
|
|
|
|
|
| 30.
| У меня легко получается решать несколько задач одновременно
|
|
|
|
|
|
| 31.
| Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся, воспитанники формулировали цель их деятельности на занятии
|
|
|
|
|
|
| 32.
| Лишь некоторые обучающиеся, воспитанники с большой заинтересованностью работают на моих занятиях
|
|
|
|
|
|
| 33.
| При подготовке к занятиям, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы
|
|
|
|
|
|
| 34.
| У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно
|
|
|
|
|
|
| 35.
| Мне приходится часто слышать, что обучающиеся, воспитанники не поняли рассказываемый мною материал
|
|
|
|
|
|
| 36.
| Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена
|
|
|
|
|
|
| 37.
| Все мои обучающиеся, воспитанники хорошо осознают причины своих успехов и неудач
|
|
|
|
|
|
| 38.
| Побуждаю обучающихся, воспитанников самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание с обучающимися, воспитанниками младшего возраста, придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)
|
|
|
|
|
|
| 39.
| Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемой проблеме
|
|
|
|
|
|
| 40.
| Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
|
|
|
|
|
|
| 41.
| Обучающимся, воспитанникам не обязательно знать критерии оценивания их работы
|
|
|
|
|
|
| 42.
| Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров
|
|
|
|
|
|
| 43.
| Я постоянно предлагаю обучающимся, воспитанникам самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами
|
|
|
|
|
|
| 44.
| Я не умею дозировать задания так, чтобы обучающиеся, воспитанники почувствовали свой успех
|
|
|
|
|
|
| 45.
| Я всегда готовлю разные варианты проведения занятия для обучающихся, воспитанников разновозрастной группы
|
|
|
|
|
|
| 46.
| Моя рабочая программа недостаточно обоснована
|
|
|
|
|
|
| 47.
| У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
|
|
|
|
|
|
| 48.
| На моем рабочем месте всегда порядок
|
|
|
|
|
|
| 49.
| На моих занятиях обучающиеся, воспитанники не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?"
|
|
|
|
|
|
| 50.
| Мотивация обучающегося, воспитанника на деятельность – это ответственность воспитателя
|
|
|
|
|
|
| 51.
| Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой аспект деятельности студентам вуза
|
|
|
|
|
|
| 52.
| Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
|
|
|
|
|
|
| 53.
| Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими проблемами темы
|
|
|
|
|
|
| 54.
| Никто из обучающихся, воспитанников на моих занятиях не принимает участие в постановке целей и задач
|
|
|
|
|
|
| 55.
| Я даю такие знания, которые не могут заинтересовать обучающихся, воспитанников
|
|
|
|
|
|
| 56.
| Мнение и реакция других участников воспитательного процесса неважны при принятии педагогических решений
|
|
|
|
|
|
| 57.
| На моих занятиях часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся, воспитанников
|
|
|
|
|
|
| 58.
| Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки
|
|
|
|
|
|
| 59.
| Обычно я озвучиваю цель занятия несколько раз в течение занятия
|
|
|
|
|
|
| 60.
| Мои обучающиеся, воспитанники смело берутся за трудные задания
|
|
|
|
|
|
| 61.
| Я владею ограниченным набором современных методов воспитания
|
|
|
|
|
|
| 62.
| Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на занятии недирективными методами
|
|
|
|
|
|
| 63.
| В плане занятия я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели
|
|
|
|
|
|
| 64.
| Негативное отношение к занятиям – это следствие ошибок в педагогической деятельности
|
|
|
|
|
|
| 65.
| Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, воспитанников, а есть незнание воспитателя
|
|
|
|
|
|
| 66.
| Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов
|
|
|
|
|
|
| 67.
| Гуманизм воспитателя не является важным критерием оценки его работы
|
|
|
|
|
|
| 68.
| Я часто затрудняюсь сделать цели занятия личностно значимыми для обучающихся, воспитанников
|
|
|
|
|
|
| 69.
| Бывает, что я высоко оцениваю обучающегося, воспитанника не за правильный, а за творческий ответ
|
|
|
|
|
|
| 70.
| Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации группы, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся, воспитанников в воспитательных целях
|
|
|
|
|
|
| 71.
| Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации
|
|
|
|
|
|
| 72.
| Формирование навыков самооценки у обучающихся, воспитанников не относится к задачам воспитателя
|
|
|
|
|
|
