В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Общие предпосылки

В настоящее время «в деятельности по физическому воспитанию можно условно выделить три «части»: планирование; реализацию за­планированного; контроль»*. Наличие хорошо разработанного пла­нирования позволяет избежать стихийности в деятельности учителя физической культуры в школе, излишних затрат времени, сил и материальных средств, низкого качества и плохих конечных результа­тов работы. Контроль и учет проделанной работы помогают лучше планировать работу по физическому воспитанию, своевременно вно­сить в нее необходимые коррекции и правильно оценивать ее ре­зультаты.

В самом общем определении под планированием в физическом воспитании в школе понимается предварительное определение сис­темы задач, этапов, средств, методов и конечных целей учебно-вос­питательного процесса применительно к конкретному составу зани­мающихся. В соответствии с временными масштабами планирования различают: перспективное (долгосрочно-перспективное); этапное и краткосрочное (оперативно-текущее) планирование*. Кроме того, Л. П. Матвеев выделяет как связующее звено между перспектив­ным и этапным планированием так называемый годовой (крупно­цикловой) план. Все эти виды планирования имеют место в прак­тике физического воспитания в школе.

Планирование учебного материала по легкой атлетике

Задачи планирования учебного материала по легкой атлетике состоят в том, чтобы целесообразно распределить материал школь­ной программы для всех классов по учебным четвертям, учитывая учебно-материальную базу школы и местные климатические условия. Необходимо четко определить последовательность прохождения видов легкой атлетики с учетом сходства компонентов движений (напри­мер, от изучения техники бега переходить к изучению прыжка в длину с разбега) и распределить учебный материал по урокам с уче­том развивающего и воспитывающего эффекта предыдущих занятий.

Как правило, технику видов легкой атлетики изучают в I и IV четвертях. В каждой четверти важно наметить конкретные задачи и последовательное их решение. Например, прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги». Неверно ставить задачу на I и IV четверть таким образом. Нужно конкретизировать ее и наметить, чему научить учеников в I четверти, а чему в IV. Кроме того, важно предусмотреть и перспективное решение задач его закрепления и совершенствования в V, VI и т. д. классах.

Планировать учебный материал можно: 1) рассредоточенно (1–2 урока на разучивание одного действия, следующие 1–2 урока на разучивание нового, после чего повторяется первое и т. д.); 2) кон­центрированно (серия уроков без возвращения к разученному); 3) комбинированно (серия уроков для изучения основного двигатель­ного действия с последующим неоднократным повторением и закреп­лением).

На начальном этапе обучения целесообразно располагать учебный материал концентрированно, т. е. подряд на нескольких уроках. В дальнейшем, на этапах углубленного разучивания, закрепления и со­вершенствования, можно его располагать рассредоточенно, т. е. через один, два урока. Например, на 3–4 уроках I четверти изучаются ос­новы техники бега, затем эти упражнения используются для развития быстроты и выносливости (в соответствующей дозировке), а в других четвертях они применяются систематически, но уже не как основное Упражнение.

^{____________________________________________________________________________________________________________________}

* Матвеев Л. П. Планирование и контроль в физическом воспи­тании. — М.: РИО ЩОЛИФК, 1988.

* Матвеев Л. П. Планирование и контроль в физическом воспита­нии. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1988.

 

Количество уроков для прохождения того или иного вида легкой атлетики, их последовательность во всех классах определяет сам учи­тель, учитывая особенности работы в данной школе, подготовку клас­са и требования возрастной методики обучения, а также анатомо-физиологические и психологические особенности.

В настоящее время в практике работы учителя по разделу «Лег­кая атлетика» приняты два обязательных документа планирования учебной работы — поурочный рабочий план на четверть и конспект урока. Планирование на четверть предполагает конкретизировать круг упражнений, задач и методических приемов. При разучивании нового материала программы (новых элементов техники того или иного вида легкой атлетики) на первом занятии осуществляется ознакомление с ним (о), на последующих занятиях — разучивание (р), затем закреп­ление (з), совершенствование разученного упражнения (с) и на по­следнем или предпоследнем уроке — контроль (к) или учет (у).

Вслед за материалом образовательного характера распределяются средства для воспитания физических качеств школьников.

В начале (I четверть) и в конце (IV четверть) учебного года пла­нируется проведение тестирования, на которое отводится 2—3 урока, на каждом из которых проводится контроль за физической подготов­кой школьников.

На основе поурочного плана на четверть составляется план-кон­спект каждого урока. Его отличает детализация задач и конкрет­ность содержания. Все упражнения на уроке дозируются временем, количеством повторений, величиной дистанции.

Вначале разрабатывается основная часть урока, а затем уже. исходя из особенностей ее содержания и намеченных нагрузок, под­готовительная и заключительная.

При планировании урока по легкой атлетике следует:

1. Определить задачи урока, подобрать средства, обдумать его основную часть.

2. Определить весь ход урока, методы организации, расстановку оборудования, вспомогательных снарядов, размещение учащихся. Под­готовить инвентарь, наглядные и технические средства.

3. Уточнить из методической литературы (журналы «Легкая ат­летика», «Физическая культура в школе» и т, п.) технику выполнения того или иного вида легкой атлетики, подводящих упражнений, о ко­торых у учителя нет полного представления.

4. Подобрать такие упражнения, которые непродолжительны, но быстро ведут к правильному выполнению движений и воспитанию ос­новных физических качеств.

5. Уделить внимание упражнениям, которые одновременно могут быть и подготовительными и подводящими.

6. Учитывать трудности освоения учебного материала. Прежде всего это значит, что, планируя, надо соблюдать дидактическое правило «от простого к сложному».

7. В одном уроке предусматривать лишь одну главную образова­тельную задачу и не более двух как бы дополнительных — закрепле­ние разученных элементов (упражнений, движений) или совершенство­вание техники выполнения действий и воспитание физических качеств.

8. На уроке повторения включать подвижные игры, создавать иг­ровые ситуации.

9. Определить нагрузку учащимся с учетом возраста, пола, физи­ческой подготовленности и состояния здоровья,

10. Уточнить домашние задания.