ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 2 страницаПредметно-профессиональное повышение квалификации связано с углублением, совершенствованием и обновлением знаний и умений по предмету. Оно осуществляется для специалистов в области новых информационных технологий обучения, для преподавателей гуманитарного и культурологического циклов, для преподавателей общетехнических и специальных предметов, а также для мастеров производственного обучения (стажировка). Стажировка мастеров производственного обучения и, при необходимости, преподавателей специальных предметов, организуется на базе специально созданных профильных кафедр института повыше- ния квалификации, расположенных в опорных профессиональных учебных заведениях, имеющих соответствующее материально-техническое оснащение. Руководство стажировкой возлагается на опытных специалистов высокой квалификации. Создание кафедр в ведущих учебных заведениях позволяет решать проблемы реального сочетания теории с практикой, обоснованного взаимного обогащения инновациями и обеспечения развития (не функционирования) как института, так и учебного заведения. Специальное повышение квалификации может быть проведено по интегрированному учебному плану, разработанному в соответствии с потребностями учебных заведений или индивидуально-личностными запросами слушателей. Повышение квалификации может осуществляться:
^ Личностно-ориентированные педагогические технологии повышения квалификации инженерно-педагогических работников в своей основе опираются на следующие постулаты.
1. 2. 3.
Социально-педагогические технологии ставят своей целью совершенствование уровня профессиональной деятельности слушателей до требований социального заказа общества; они реализуются в настоящее время посредством многоуровневого повышения квалификации. Предметно-дидактические технологии связаны с профессионально-предметным содержанием. Это своеобразная предметная дифференциация, построенная с учетом профиля, сложности и объема учебного материала, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. Предметная дифференциация требует выявления:
Целью образовательного процесса, с позиции деятельностно-пси-хологических технологий, является развитие, коррекция обучаемости, оценка, анализ. При этом организация деятельности обучения и самообучения осуществляется в зависимости от индивидуальности слушателя: структуры личности, психологических свойств, готовности к деятельности и общению. Каждый вид задания, коллективной или индивидуальной деятельности по-разному могут быть восприняты слушателями, а значит, вызовут неадекватную целям активность в работе — поэтому они подбираются соответственно индивидуальным особенностям личности таким образом, чтобы слушатель проявил себя наилучшим образом, чтобы для него, как индивида и профессионала, в наибольшей степени осуществлялось приращение интеллектуальных способностей и профессиональной компетентности в целом. Результаты повышения квалификации оцениваются по участию слушателей в деловых играх, конференциях, по качеству выполнения контрольных работ и разработки педагогических технологий, педагогических проектов. Обобщение содержания инновационных технологий повышения квалификации и сравнение их составляющих с традиционным повышением квалификации показано в таблице 8. Методологическими подходами к формированию личности инженерно-педагогических кадров в системе повышения их квалификации должно стать осознание общественных требований к новому типу рабочего. Необходим новый подход в деле повышения квалификации педагогических кадров — программно-целевой подход, являющийся важным средством повышения эффективности управления педагогическим потенциалом учебных заведений профтехобразования.
^ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ
Блочно-модульное профессиональное обучение рабочих — это, по существу, ступенчатая система подготовки и повышения квалификации рабочих на производстве, позволяющая осуществлять их непрерывное обучение. Только обучение рабочих на той или иной ступени обучения дополняется соответствующими модулями и модульными единицами. Целью такого обучения является обеспечение объединений, предприятий и организаций квалифицированными рабочими кадрами с учетом изменений научно-технических и социально-экономических условий, формирование у них высокого профессионализма, современного экономического мышления, умения работать в новых экономических условиях и перехода к рыночным отношениям. Непрерывность образования не означает, что учеба должна проводиться без перерыва. Получение первоначального профессионального образования может чередоваться с трудом на основе полученных знаний. Затем трудовая деятельность может быть прервана и продолжено обучение на более высоком уровне. Учеба может также продолжаться без отрыва от производства. Прерывистость образовательного процесса не противоречит идее непрерывного образования. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний. В центре любого этапа и уровня непрерывного образования и воспитания поставлен человек, личность со своими интересами. Вот почему очень важно соблюдать принципы, цели и задачи непрерывного профессионального и экономического образования рабочих на производстве. К основным принципам непрерывного профессионального и экономического обучения рабочих на производстве относятся: — целостность единой системы непрерывного образования, преемственность различных его видов и форм с учетом последовательного усложнения получаемых знаний и умений;
Непрерывное профессиональное образование состоит из двух частей: базового и дополнительного образования. Об этом будет сказано ниже. Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию. Важная особенность непрерывного образования — его устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных знаний. Нормативным документом при организации обучения работников на производстве служит Типовое положение о непрерывном профессиональном и экономическом обучении кадров для народного хозяйства. В Типовом положении определены порядок и функции управления непрерывным обучением различных уровней; установлены формы и виды обучения, обеспечивающие его непрерывность для специалистов и рабочих; даны рекомендации по подбору, подготовке и повышению квалификации преподавательских кадров; определена роль и значение учебно-материальной базы в обеспечении непрерывного образования; даны рекомендации по планированию непрерывного обучения кадров, а также по планированию, учету и отчетности об учебной работе; указаны источники финансирования расходов на обучение кадров. За период после издания Типового положения в стране произошли серьезные изменения в политической, экономической и социальной сферах, принят ряд новых законодательных актов, осуществляется переход к рыночным отношениям. Эти перемены требуют творческого применения Типового положения с учетом реальных условий подхода ко всем аспектам организации непрерывного обучения на производстве. При рыночных отношениях предполагается формирование рынка труда, ориентированного на квалифицированный труд. В этих условиях обучение кадров на производстве должно проводиться и оцениваться с позиций целей и конечных результатов. ^^__. Непрерывное профессиональное и экономическое обучение на производстве предусматривает следующие виды и формы обучения:
Рекомендуются примерные сроки продолжительности работы по каждому из квалификационных разрядов до присвоения очередного разряда: с 1-го на 2-й — 1—2 года со 2-го на 3-й — 2—3 года с 3-го на 4-й — 2—3 года с 4-го на 5-й — 2—4 года с 5-го на 6-й — 3—5 лет с 6-го на 7-й — 3—5 лет с 7-го на 8-й — 3—5 лет Рабочие повышают квалификацию в соответствии с производственной необходимостью и своим желанием на производственно-экономических курсах (ПЭК), в школах рационального хозяйствования (ШРХ), на курсах целевого назначения (КЦН), в школах передовых приемов и методов труда (ШПМТ). Параллельно с повышением профессионального мастерства возможно обучение в школах рабочей молодежи, в вечерних, заочных техникумах и вузах и других формах обучения. Непрерывное обучение должно гарантировать профессиональное продвижение рабочих, которое предусматривает: рост в рамках одной профессии до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии. Из числа квалифицированных рабочих, обладающих организаторскими способностями и пользующихся авторитетом среди рабочих, создается резерв бригадиров. В этом случае они должны проходить обучение на курсах бригадиров. Из квалифицированных рабочих и бригадиров, имеющих среднее специальное образование и производственный опыт, формируется резерв мастеров.
Как известно, во всех стационарных учебных заведениях, будь то общеобразовательная школа, профессионально-техническое училище, техникум или институт, существует определенная * См. подробно: Батышев С.Я. Производственная педагогика. Учебник. Издание III. M., 1984. С. 269—351.
Казалось бы, аналогичное положение должно быть и при подготовке и повышении квалификации рабочих на производстве. Однако здесь грубо нарушаются дидактические принципы педагогики. Прежде всего, отсутствует преемственность в обучении. Оно организуется не на основе единых квалификационных требований, поэтому уровень квалификации одних и тех же профессиональных групп рабочих на предприятиях различен. Поэтому при переходе с одного предприятия на другое рабочие вынуждены посещать одни и те же курсы по нескольку раз. В целях регламентации единого для всех предприятий содержания, объема и уровня профессионально-технического обучения рабочих на производстве и придания ему единого направления возникает необходимость организовать обучение рабочих на новых началах, введя ступенчатое блочно-модульное профессиональное обучение. В основу ступенчатой системы профессионального обучения рабочих положено обучение на краткосрочных курсах. При этом оно построено по восходящим ступеням (этапам) обучения с таким расчетом, чтобы каждая последующая ступень была логическим продолжением предыдущей, обеспечивала возможность дальнейшего обучения и предусматривала расширенную сферу применения их труда. На первой ступени осуществляется подготовка рабочих начальной квалификации, на 2-й — проводится повышение квалификации рабочих до уровня средней квалификации, а на 3-й — до уровня высшей. Каждая ступень — это блок обучения. В каждом блоке — общепрофессиональный базисный модуль и дополнительный специальный модуль (или модульные единицы). Эти ступени — блоки обучения составляют единую цепь органически связанных между собой учебных мероприятий, имеющих одну общую цель (табл. 9 и 10). Обучение рабочих проводится по единым учебным планам и программам, разрабатываемым в рамках данной профессии для каждой ступени обучения в отдельности. При этом учебный материал программ для всех ступеней-блоков находится во взаимосвязи, органическом единстве, обеспечивающем согласованность и преемственность обучения, и в целом составляет стройную систему, способствующую приобретению рабочими профессионально-технического образования. Однако характер подготовки рабочих одной профессии в различных отраслях промышленности не всегда будет одинаковым. Так, подготовка рабочих сквозных профессий в машиностроительной промышленности несколько отличается от подготовки рабочих в легкой промышленности. Различными могут быть объем знаний, степень овладения определенными навыками. Но в каждом отдельном случае
Сводный учебный план подготовки и повышения квалификации слесарей-ремонтников широкого профиля (базисных блоков — теоретическое обучение в часах)
Сводный учебный план подготовки и повышения квалификации слесарей-ремонтников широкого профиля (специальных блоков — производственное обучение в днях)
|
Таблица 8
взаимосвязь между начальными и последующими классами, курсами, изучаемыми предметами. Изучение последних основывается на строгой последовательности при соблюдении дидактических принципов обучения. При переходе из одного учебного заведения в другое каждому учащемуся или студенту предоставляется возможность продолжить образование в соответствующем классе или на курсе.
Таблица 9
Таблица 10
