Обеспечение гуманистического и демократического характера социально-педагогической деятельности

На этапе целеполагания социальный педагог стоит перед зада­чей обеспечения условий для реализации ведущих принципов со­циально-педагогической деятельности: гуманизации и демократизации.

Гуманизм выдвигает в качестве критерия оценки деятельности благо человека, понимание его самоценности, неповторимости индивидуальности и творческой сущности, признание необходи­мости ее разностороннего развития. Ориентирами для определе­ния цели деятельности должны стать:

- удовлетворение потребностей личности в безопасности, уверенности в будущем;

- создание условий для становления положительной «Я-концепции», самоуважения;

- обеспечение поля самопознания, самоопределения, нахождения смысла жизни;

- инициирование способности к самоорганизации, саморегуляции;

- создание условий для безусловного позитивного отношения со стороны окружающих, доверия, понимания и принятия;

- удовлетворение потребностей в привязанностях, любви и
дружбе, в причастности к группе, социальном статусе;

- создание благоприятной социальной ситуации развития (объективных обстоятельств жизни, положения ребенка в семье, условий воспитания и т.п.);

- инициирование успехов и достижений личности в различных видах деятельности, обеспечение права выбора личностно значимых видов деятельности;

- создание условий для познания других людей и установления взаимоотношений с ними, культивирование искренности и открытого диалогического общения.

Цель социально-педагогической деятельности не должна быть задана только извне (социальный и государственный заказы, социальное ожидание). Цель, которую ставит субъект действия (социальный педагог, сама личность, семья и т.п.), вырабатывается в результате его собственной активности, творческого отношения к деятельности и ответственности за ее выполне­ние.

Любая перемена в поведении человека требует изменения глубинных привычек. Социальному педагогу необходимо стимулиро­вать способность и стремление личности брать под собственный контроль некоторые стороны своей жизни. В данном случае по­мощь может оказать группа, в которой личность состоит (семья, производственная, досуговая группа и т.п.).

Организацию общественной жизни, социально-педагогической среды можно оценивать исходя из того, насколько она соответствует интересам конкретного человека, группы, общности. Данный критерий выступает как мера демократизма.

Демократизация социально-педагогической деятельности предполагает:

- создание условий для включения в активную социальную и социально-педагогическую деятельность разнородных общественных структур, значительного числа членов общества;

- поиск точек соприкосновения, обеспечение диалога сторон с различными позициями, интересами, интеграция разнородных усилий, общих подходов с целью решения социально-педагогических задач;

- обеспечение прямой и обратной связи, развитие каналов получения информации о состоянии процессов, которые регулирует социально-педагогическая деятельность;

- уточнение и расширение прав, повышение роли, поиск средств активизации тех, на кого направлена деятельность социального педагога, в реализуемой совместной деятельности, а так­же в социальной жизни в целом;

- обеспечение полновластия полномочных органов, развитие самодеятельности;

- развитие волонтерского движения, института партнерства, договорных и диалоговых технологий социально-педагогической деятельности.

Очевидно, что социально-педагогическая деятельность имеет особое значение, когда речь идет о формировании социально ори­ентированного и активного человека, гражданина. Но ее цели и задачи, содержание и средства различаются в зависимости от воз­раста человека, сферы его деятельности, обстоятельств его жизни, его физического, умственного и психического состояния, поло­жения в обществе и характеристик того общества, в котором он живет. Она представляет собой достаточно сложную систему, вклю­чающую социально-педагогические системы разного уровня и форм.