Изучение вниманияХарактеристики внимания исследуются фактически на протяжении всего обследования, в основном - путем анализа возможностей удержания инструкций и программы выполнения того или иного задания. Необходимо учитывать, что параметры внимания могут значительно колебаться в зависимости от уровня утомления ребенка, степени заинтересованности в самом задании, отношения к взрослому. Анализируются особенности (трудности) сосредоточения, переключения и распределения внимания при выполнении заданий, связь устойчивости внимания с Цель: выявление умения ребенка длительно концентрировать внимание, сохранять 2.2 Перепуганные линии. Цель: изучение особенностей внимания, его устойчивости и концентрации. 2.3 Кодирование (субтест из теста исследования интеллекта Векслера) Цель: исследование свойств внимания, зрительно - моторной координации, произвольности скорости формирования новых навыков. 2.4.Корректурная проба. Цель: определение умственной работоспособности, особенностей внимания 2.5 Лабиринты разной степени сложности. 2.6 Функциональные пробы: - «Делай как я»; - «Найди спрятанных зверей»; - «Найди различия в двух картинках»; - «Найди одинаковые предметы»; - «Что изменилось?» 2.7 Методика «Домик» (Н.И. Гуткина) Цель: определение уровня развития произвольного внимания. 2.8 Методика Пьерона - Рузера. Цель: изучение особенностей произвольного внимания, его объема, устойчивости, переключаемости. 3. Изучение памяти. 3.1 Запоминание картинок. Цель: изучение особенностей образной памяти, соотношение непроизвольного запоминания наглядного материала, возможностей использования группировки в целях запоминания. 3.2 Опиши предметы (картинки). Цель: изучение особенностей образной памяти, точности образов памяти. 3.3 Запоминание действий. Цель: исследование способности ребёнка к запоминанию инструкций по выполнению ряда последовательных действий. 3.4 Методика «Заучивание десяти слов» (А.Р. Лурия). Цель: исследование особенностей словесной оперативной памяти: объёма памяти, скорость запоминания, точности воспроизведения; изучение индивидуальных качеств внимания (активность внимания, устойчивость, концентрация), состояния утомляемости. 3.5 Оперативное запоминание (А.Н. Леонтьев) Цель: выявление способности к опосредствованному запоминанию, характера ассоциативной логической памяти, степени сформированности интеллектуальной деятельности (активный выбор значимых символов, критичность, осознание причинно - следственных отношений, умение обобщать и опосредовать). 3.6 Воспроизведение пиктограмм (Л.В. Занков) Цель: исследовать особенности опосредованного запоминания, индивидуальные –особенности ассоциаций, точность воспроизведения, степень осознанности ассоциаций. 3.7 Воспроизведение визуальных репродукций (Д. Векслер) Цель: исследовать особенности зрительной памяти, способности к восприятию и точному воспроизведению зрительного образа. 3.8 Воспроизведение рассказов. Цель: исследование особенностей словесно -логической памяти, понимание текста, развитие речи. 3.9 Методика «Нелепицы» (С.Д. Забрамная) Цель: исследование особенностей оперативной и 3.10 Функциональные пробы: - «Назови картинки»; - - «Узнай предметы»; - «Что изменилось?».
4. Изучение воображения 4.1 Метод анализа продуктов деятельности ребёнка (рисунков, построек, поделок). 4.2 Задания с речевыми замещениями в игре. Цель: оценка возможности абстрагирования действии с предметами от самого предмета, понимание предметного значения слова и усвоение его символической функции. 4.3 Методика изучения воображения (Н.Н. Палагиной). Цель: изучить способность к моделированию словесных сюжетов игровыми средствами, умение составить игру по сюжетной схеме рассказа. 4.4 Методика О.М. Дьяченко. Цель: выявление способности к творческому воображению, определение уровня развития воображения. 5. Изучение мыслительной деятельности. 5.1 Классификация невербальная Цель: исследование уровня сформированности операций обобщения и классификации, выявление возможностей объединения наглядно - представленных объектов на основе выделение одного ведущего признака. 5.2 Классификация невербальная Цель: выявление возможностей классификации по двум признакам на основе соотнесения цвета и формы. 5.3 Классификация невербальная Цель: исследование возможностей классификации объектов по двум признакам на основе соотнесения формы и величины. 5.4 Классификация предметов Цель: исследовать характеристики обобщения и абстрагирования, сформированность основных понятии. Методика даёт возможность исследовать особенности мыслительной деятельности; логику умозаключений, критичность, объем и устойчивость внимания, цветоразличение и зрительное восприятие в целом, умственную работоспособность. 5.5 Методика «Лабиринт» Л.А. Вснгера. Цель: выявление степени овладения действиями наглядно- образного мышления. 5.6 Лото В.М. Когана Цель: оценка качества процессов сериация и классификации объектов на основе вычленение наглядно представленных признаков; исследование 5.7 Цветные матрицы Равена Цель: определение уровня- развития, невербальной составляющей интеллекта. 5.8 Исключение предметов Цель: исследование аналитико – синтетической деятельности, умения делать обобщения и давать логическое обоснование правильности обобщения. 5.9 Установление последовательности событий Цель: исследование особенностей мышления, способностей установления причинно - следственных и пространственно - временных связей, умение сопоставлять, делать сравнительную оценку нескольких данных, строить умозаключения. 5.10 Описание сюжетной картинки Цель: исследование понимания детьми ситуации содержания картинки- на основе аналитико -синтетической деятельности, возможности выделения существенного; изучение развитие речи ребёнка. 5.11 Сравнение и различение понятий Цель: выяснение возможностей выделения существенных признаков сходство и различие понятий и категориальных суждении. 5.12 Вербальные аналогии Цель: выявление особенностей понятийного вербального мышления, характера логических связей и отношений между понятиями. 5.13 Понимание текста Цель: выяснение возможностей осмысления ситуации на основе слухового восприятия, понимание явного и скрытого смысла, установление связи деталей в единое целое. 5.14 Методика Б.В. Зейгарник Цель: изучение понимания скрытого смысла высказывания в метафорах, пословицах, фразах, дифференцированности и целенаправленности суждений, степени их глубины. 5.15 Методика «Нелепецы» (см. раздел» Изучение памяти») 5.16 Выделение закономерностей Цель: установление особенностей аналитико-синтетической деятельности, изучение способностей устанавливать закономерности на основе анализа наглядного материала. 5.17 Функциональные пробы для изучения мыслительных операций анализа, сравнения - Что изменилось? - Что не нарисовано? - Спрячь мышку? 6. Изучение развития речи 6.1 Экспрессивная речь (диалогическая и повествовательная) Цель: исследование возможностей речевого общения, выявление объема активного словаря и воспроизведение слов различной звуковой и слоговой структуры; возможности комбинирования слов во фразы; уровня развития и качества связанной речи. Задание: - повторение изолированных звуков, слогов, простых и сложных слов, предложений; - ответы на вопросы: - название предметов и действий, изображённых на предметных и сюжетных картинках; - составление фраз по сюжетным картинкам, допускающим однозначное толкование; - составление рассказа по картинке. 6.2 Импрессивная речь Цель: выявление возможностей декодирования речевого сообщения - контекстного и внеконтекстного понимания фразовой речи; понимание значение слов, обозначающих предметы и действия; понимание предложений инструкций; исследование фонематического слуха. Задание: - диалог; - показ названной картинки; - выполнение инструкций; - выделение заданных речевых звуков. Диагностический инструментарий для исследования личностных особенностей детей. 1. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дарки, В. Амен) Цель: исследование тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций. 2. Цветовой тест отношений (A.M. Эткипд) Цель: изучение эмоциональных компонентов отношения ребёнка в значимых для него людям. 3. Рисунок семьи Цель: исследования восприятия ребёнком своего положения в семье, отношения к семье в целом и отдельным её членам. 4. Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) Цель: выявление особенностей взаимоотношений детей, оценка положения ребёнка в группе детского сада. 5. Самооценка положения в группе (ЯЛ. Коломинский) Цель: определение оценки и самооценки положения дошкольника в системе межличностных отношений. 6. Методика изучения общения ребёнка со взрослым (Е.О. Смирнова) Цель: определение формы общения ребёнка со взрослым. 7. «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) Цель: исследование особенностей самооценки ребёнка, воспитание отношения к нему и оценки значимых взрослых, 8. Методика изучения самооценки де Греефе Цель: исследование общей самооценки ребёнка в сравнение с оценкой им их других детей. 9. Методика «Цветик - семицветик» Цель: изучение мотивациопной сферы ребёнка. 10. Тест животных (Р. Заззо) Цель: определение основных тенденций и ценностей ребёнка, его позиции и эмоциональной реактивности. 11.Методика Дембо-Рубинштейна (модифицированный вариант Е.З.Басиной) Цель: выявление особенностей Я-концепции ребенка и самооценки по различным индивидуальным характеристикам. 12. Тест «Несуществующее животное» Цель: исследование личностных качеств ребенка (самооценка, уровень притязаний, тревожность, агрессивность и пр.) 13. Рисуночный тест фрустрации (С.Розенцвейга) Цель: исследование особенностей поведения детей во фрустрирующих ситуациях. 14. Детский апперцептивный тест (САТ). Цель: исследование структуры личности ребенка, выявление причин отклонений.
|
