Классификация отклоняющегося поведения

Легче найти ученика, который совсем не совершил безнравственного поступка, чем найти такого, кото­рый совершил бы его только один раз.

Проявления отклоняющегося поведения настолько разнооб­разны, что учителю бывает очень трудно разглядеть за ними общие признаки. Еще труднее заметить ему различие в одинаковых, на первый взгляд, актах отклоняющегося поведения. Сочетаясь самым причудливым образом, они дают неповторимые картины индивидуального поведения. Перефразируя классика, можно ска­зать: все счастливые дети счастливы одинаково, каждый несчаст­ный ребенок несчастен по-своему. Чтобы не утонуть в многооб­разии отклонений и не рассматривать каждое в отдельности как неповторимый случай, необходимо выяснить причины, наиболее характерные признаки.

Многообразие проявлений отклоняющегося поведения наука пытается свести к типовым схемам. Только так можно вычленить характерное, главные и второстепенные причины, выявить общие и вспомогательные признаки. В этом большой практический смысл; учитель всегда должен опираться на главные причины, улавливать наиболее характерные признаки, свойственные всем или многим детям, а потом уже принимать во внимание и другие сопутствующие факторы.

Большинство теоретических вопросов успешно разрешает­ся с помощью классификации. Классификация — это выделен­ные по общему признаку и сведенные в систему виды откло­няющегося поведения вместе с причинами, их обусловливаю­щими, типичными формами проявления. Из классификации выделяют характерные группы девиантного поведения. После этого определяются общие формы, методы и методики коррекционной работы. Установив принадлежность ученика к од­ной из групп отклоняющегося поведения, учитель получает рекомендации по диагностике и коррекции его поведения, ти­пичные для данной группы. На общих рекомендациях затем выстраиваются индивидуальные методики коррекционного воспитания.

Отечественные и зарубежные исследователи предложили раз­личные подходы к классификации нестандартного поведения. Большая их часть принадлежит врачам и психологам иосновыва­ется на анализе психических особенностей людей, таких, например, как направленность, мотивация, характер, темперамент.

Разработанные на их основе коррекционные методики предна­значены для психокоррекции поведения в условиях медико-педа­гогических учреждений. В школьных классах применения они не находят.

По каким признакам можно составить классификацию от­клоняющегося поведения школьников, пригодную для осуще­ствления коррекционной работы в классе? К ним, в первую очередь, нужно отнести те, что определяют природу отклоняю­щегося поведения, его направленность, характерные способы проявления. Необходимо также, чтобы эти признаки были не только важными, но и видимыми для учителя, чтобы он мог их диагностировать. Тогда педагогу будет легче соотнести то, что он видит, со скрытыми, спрятанными глубоко внутри причи­нами, подталкивающими школьников к тем или иным дейст­виям.

Выдвинутым требованиям отвечает многомерная классифика­ция девиантного поведения младших школьников. В единстве и взаимозависимости в ней учтены:

1) видимые наиболее характерные признаки отклоняющегося поведения;

2) уровень (глубина) отклонений поведения;

3) характер (содержание) отклоняющегося поведения;

4) длительность (запущенность) девиантного поведения;

5) главные наследственные и характерологические причины, вызвавшие определенный тип отклоняющегося поведения;

6) цели (направленность) нестандартного поведения;

7) главные источники (причины) возникновения;

8) эмоциональные состояния;

9) особенности проявления девиантного поведения;

10) тип (название, определение) отклоняющегося поведения;

11) группа коррекции.

В таблице 1 приводится часть этой классификации. Она ис­пользуется учителем на всех этапах коррекционной работы — от

Окончание табл. 1

Таблица