Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Квазиэксперимента льны en лапы




Т.Д.Кук и Д.Т.Кэмпбелл разработали теоретические основания применения квазиэкспериментальных планов в психологическом исследовании. Сущее гвуют два типа квазиэксиериментальных пла­нов: а) планы экспериментов для неэквивалентных групп; б) планы дискретных временных серий.

Квазиэкспериментом является любое исследование, направлен­ное на установление причинной зависимости между двумя перемен­ными ("если А, то В"), в котором отсутствует предварительная про­цедура уравнивания групп или "параллельный контроль" с участи­ем контрольной группы заменен сравнением результатов неоднократ­ного тестирования группы (или групп) до и после воздействия.

Если пользоваться строгими определениями экспериментально­го и квазиэкспериментального исследований, то эксперименте од­ним испытуемым следует отнести к квазиэкспериментам. В то же время квазиэкспериментальные планы временных серий по сути яв­ляются модификацией доэксперименгального плана 0. Х 0, со всеми присущими ему недостатками.

Рассмотрим наиболее распространенные варианты квазиэкспе­риментальных планов.

Чаще всего используется план для двух неэквивалентных групп с тестированием до и после воздействия.

О, Х О,

о, о,

Выбираются две естественные группы, например два параллель­ных школьных класса. Обе группы тестируются. Затем одна группа подвергается воздействию (ставится в особые условия деятельнос­ти), а другая — нет. Через определенное время обе группы проходят тестирование повторно. Результаты первого и второго тестирования обеих групп сопоставляются; для сравнения используют t-критерий Стьюдента и дисперсионный анализ. Различие Од и 0^ свидетельст­вует о естественном развитии и фоновом воздействии. Разница ре­зультатов первичного тестирования двух групп позволяет установить меру их эквивалентности в отношении измеряемой переменной. Для выявления эффекта действия независимой переменной с помощью


t-критерия сравнивать нужно не 0^ и 0,, а §„„ и 5ц„, т.е. величины сдвигов показателей во времени. Значимость различия приростов по­казателей будет свидетельствовать о влиянии независимой перемен­ной на зависимую. Примером такого исследования является психо­лого-педагогический эксперимент. На первом этапе мы тестируем с помощью дидактического теста уровень знаний учащихся по ино­странному языку (на словарный запас). Экспериментальную группу обучаем мнемотехническим приемам при заучивании слов, а кон­трольная занимается с учителем, как и прежде. Затем проводится второе тестирование, и если прирост словарного запаса будет выше в экспериментальном классе, чем в контрольном, то мнемотехника полезна для запоминания иностранных слов.

Этот план аналогичен плану истинного эксперимента для двух групп с тестированием до и после воздействия. Главными источни­кам и артефактов являются различия в составе групп. В первую оче­редь на результаты эксперимента может повлиять "эффект смеше­ния", т.е. взаимодействия состава группы с факторами тестирова­ния, фоновых событий, естественного развития и др. Например, если для участия в эксперименте отобраны параллельные классы А и В, то в В могут оказаться дети с меньшим IQ, чем в А, поэтому разли­чия в результатах (увеличение запаса слов от первого тестирования ко второму) могут быть обусловлены большей обучаемостью первой группы, по сравнению со второй. Чем больше сходство эксперимен­тальной и контрольной групп, тем более валидны результаты, полу­чаемые с помощью этого плана.

Кэмпбелл различает два варианта отбора групп. В первом случае в исследовании участвуют естественные группы, которые по отно­шению к самой процедуре эксперимента не отбираются. Поэтому эффект состава группы может быть, но он не столь значим. Во вто­ром случае экспериментальная группа формируется из доброволь­цев, а аналогичную контрольную группу приходится комплектовать другим способом (принуждением, обещанием оплаты и т.д.). При этом фактор состава может оказать решающее влияние на различие в результатах экспериментальной и контрольной групп.

Существует множество других вариантов квазиэксперименталь­ных планов для неэквивалентных групп: так называемые "лоскут­ные планы", планы "множественных серий замеров", план с кон­трольными выборками для предварительного и итогового тестиро­вания и т.д. Интересующихся проблемой квазиэкспериментального планирования я отсылаю к монографии Кэмпбелла "Модели экспе­римента в социальной психологии и прикладных исследованиях" (1980).

Рассмотрим в качестве примеров еще два плана. План с предварительным и итоговым тестированием различных рандомизированных выборок отличается от истинного эксперимента тем, что предварительное тестирование проходит одна группа, а ито­говое (после воздействия) — эквивалентная (после рандомизации) группа, которая подверглась воздействию:

R о, (X)

R Х О,

Этот план называют также "имитацией плана с начальным и ко­нечным тестированием". Главный его недостаток — невозможность контролировать влияние фактора "истории" — фоновых событий, происходящих наряду с воздействием в период между первым и вто­рым тестированием.

Усложненным вариантом этого плана является схема с контроль­ными выборками для предварительного и итогового тестирования. В этом плане используется 4 рандомизированные группы, но воз­действию подвергаются лишь 2 из них, причем тестируется после воздействия одна. План имеет следующий вид:

В том случае, если рандомизация проведена удачно, т.е. группы действительно эквивалентны, данный план по качеству не отлича­ется от планов "истинного эксперимента". Он обладает наилучшей внешней валидностью, поскольку позволяет исключить влияние ос­новных внешних переменных, ее нарушающих: взаимодействие предварительного тестирования и воздействия; взаимодействие со­става групп и экспериментального воздействия; реакцию испытуе­мых на эксперимент. Не удается лишь исключить фактор взаимо­действия состава групп с факторами естественного развития и фона, так как отсутствуют возможности сравнить влияния предваритель­ного и последующего тестирования на экспериментальную и кон­трольную группы. Особенность плана состоит в том, что каждая из четырех групп тестируется всего лишь один раз: либо в начале, либо в конце исследования.

План этот применяется крайне редко. В большинстве учебников по экспериментальной психологии (учебниках П.К.Козби, М.Матлин, Ф.-Дж.МакГигана,Ф.-Н.Керлинигера и др.) он даже не упоминается. Кэмпбелл также утверждает, что этот план ни разу не был реализован.

б Экспериментальная психология 161


Гораздо чаще, чем приведенные выше "экстравагантные" пла­ны, применяются схемы квазиэкспериментов, которые имеют об­щее название "дискретные временные серии". Для классификации этих планов можно выделить два основания: исследование прово­дится 1) с участием одной группы или нескольких; 2) с одним воз­действием либо серией. Следует заметить, что планы, в которых ре­ализуется серия однородных или разнородных воздействий с тести­рованием после каждого воздействия, получили в советской и рос­сийской психологической науке по традиции название "формирую­щие эксперименты". По своей сути они, конечно, являются квази­экспериментами со всеми присущими таким исследованиям нару­шениями внешней и внутренней валидности.

Используя такие планы, мы с самого начала должны давать себе отчет в том, что в них отсутствуют средства контроля внешней ва­лидности. Невозможно проконтролировать взаимодействие пред­варительного тестирования и экспериментального воздействия, лик­видировать эффект систематического смешения (взаимодействия состава групп и экспериментального воздействия), проконтролиро­вать реакцию испытуемых на эксперимент и определить эффект вза­имодействия между различными экспериментальными воздействия­ми.

Квазиэкспериментальные планы, построенные по схеме времен­ных серий на одной группе, по структуре сходны с эксперименталь­ными планами для одного испытуемого.

План дискретных временных серий чаще всего используется в психологии развития, педагогической, социальной и клинической психологии. Суть его состоит в том, что первоначально определяет­ся исходный уровень зависимой переменной на группе испытуемых с помощью серии последовательных замеров. Затем исследователь воздействует на испытуемых экспериментальной группы, варьируя независимую переменную, и проводит серию аналогичных измере­ний. Сравниваются уровни, или тренды, зависимой переменной до и после воздействия. Схема плана выглядит так:

О, О, О, Х О, О, О,

Главный недостаток плана дискретных временных серий в том, что он не дает возможности отделить результат влияния независи­мой переменной от влияния фоновых событий, которые происходят в течение исследования. Чтобы ликвидировать эффект "истории", рекомендуют использовать экспериментальную изоляцию испытуе­мых.

Модификацией этого плана является другой квазиэксперимент по схеме временных серий, в котором воздействие перед замером чередуется с отсутствием воздействия перед замером:

Х 0, - О, Х 0, - О, Х Оу

Чередование может быть регулярным или случайным. Этот ва­риант подходитлишь в том случае, когда эффект воздействия обра­тим. При обработке серии разбивают на две последовательности и сравнивают результаты тех замеров, где было воздействие, с резуль­татами замеров, где оно отсутствовало. Для сравнения данных ис­пользуется t-критерий Стьюдента с числом степеней свободы п-2 (где n — число ситуаций одного типа).

Планы временных серий часто реализуются на практике (как я уже заметил, в советской педагогической психологии формирующий эксперимент считался чуть ли не единственным вариантом доказа­тельного исследования). При их реализации часто наблюдается из­вестный "эффект Хотторна". Впервые его обнаружили Диксон и Рот-лизбергер в 1939 г., когда проводили исследование на заводах Хоу-торна в Чикаго. Предполагалось, что изменение системы организа­ции труда позволит повысить его производительность. В результате оказалось, как выявили опросы рабочих, что само по себе участие в эксперименте повысило их мотивацию к труду. Они поняли, что ими лично интересуются, и стали работать продуктивнее. Чтобы контро­лировать этот эффект (по своей сути он не отличается от плацебо-эффекта в квазиэкспериментах, проводимых по методу временных серий), используется контрольная группа.

Схема плана временных серий для двух неэквивалентных групп, из которых одна не получает воздействия, выглядит так:

О, О, О, О, О, Х 0, 0, 0, 0, 0„

о; о; о; о\ о', о\ о; о; о; о;,

Квазиэксперимент позволяет контролировать действие фактора фоновых воздействий (эффект "истории"). Обычно именно этот план рекомендуется исследователям, проводящим эксперименты с учас­тием естественных групп в детских садах, школах, клиниках или на производстве. Его можно назвать планом формирующею экспери­мента с контрольной выборкой. Реализовать этот план весьма труд­но, но в том случае, если удается провести рандомизацию групп, он превращается в план "истинного формирующего эксперимента".

б*


Возможна комбинация этого плана и предыдущего, в котором чередуются серии с воздействием и его отсутствием на одной вы­борке.

П л а н ы е х-р о s t-f а с t о

В заключение рассмотрим еще один специфический метод, ко­торый часто применяется в психологии. У него есть несколько на­именований: эксперимент, на который ссылаются, эксперимент ех-post-facto и т.д. Он часто применяется в социологии, педагогике, а также в нейропсихологии и клинической психологии. В социологи­ческих исследованиях его часто использовали в 30—40-е годы. Тогда же социолог Ф.С.Чейз ввел название этого метода и разработал схе­мы анализа данных. В социологии и педагогике стратегия его при­менения состоит в следующем. Экспериментатор сам не воздейст­вует на испытуемых. В качестве воздействия (позитивного значения независимой переменной) выступает некоторое реальное событие из их жизни. Отбирается группа "испытуемых", подвергшаяся воздей­ствию, и группа, не испытавшая его. Отбор осуществляется на осно­вании данных об особенностях "испытуемых" до воздействия; в ка­честве сведений могут выступать личные воспоминания и автобио­графии, сведения из архивов, анкетные данные, медицинские кар­ты и т.д. Затем проводится тестирование зависимой переменной у представителей "экспериментальной" и контрольной групп. Данные, полученные в результате тестирования групп, сопоставляются и де­лается вывод о влиянии "естественного" воздействия на дальней­шее поведение испытуемых. Тем самым план ex-post-facto имитиру­ет схему эксперимента для двух групп с их уравниванием (лучше — рандомизацией) и тестированием после воздействия.

(R) Х О, (R) О,

Эквивалентность групп достигается либо методом рандомизации, либо попарного уравнивания, при котором сходные индивиды от­носятся кразным группам. Метод рандомизации дает более надеж­ные результаты, но применим лишь тогда, когда выборка, из кото­рой мы формируем контрольную и основную группы, достаточно велика.

Этот план реализуется во многих современных исследованиях. Типичным является исследование посттравматического стресса, ко­торый возникает у некоторых лиц, оказавшихся в ситуациях, выхо­дящих за пределы обычного жизненного опыта, связанных с угро­зой для здоровья человека и его жизни. Посттравматический стресс

встречается у многих (но не у всех) участников войны, жертв наси­лия, свидетелей и жертв природных и техногенных катастроф и т.д. Изучение причин возникновения посттравматического стресса про­водится по схеме: выделяется выборка лиц, перенесших воздейст­вие боевой ситуации, катастрофы и т.п., тестируется на предмет на­личия посттравматического синдрома; результаты сопоставляются с результатами контрольной выборки. Наилучшей стратегией форми­рования основной и контрольной выборки является предваритель­ный отбор " исп ытуем ых" для тестирован ия на основе ан кетн ых дан­ных и рандомизация групп. Но в реальности может проводиться диаг­ностика только тех лиц, перенесших воздействие травматического фактора, которые сами обращаются с просьбой пройти обследова­ние к психологам либо врачам. Таким образом, существует риск, что выборка добровольцев будет сильно отличаться от всей популяции перенесших травматическое воздействие. В первую очередь эти от­личия проявляются в повышенной частоте встречаемости синдрома посттравматического стресса. Эффект воздействия травматического фактора на популяцию будет преувеличен. И вместе с тем экспери­мент ex-post-facto — единственно возможный способ проведения таких исследований (над этими проблемами работает лаборатория психологии посттравматических состояний Института психологии РАН, руководитель — Н.В.Тарабрина).

Метод ex-post-facto часто применяется в нейропсихологии: трав­мы головного мозга, поражения определенных структур предостав­ляют уникальную возможность для выявления локализации психи­ческих функций. Травмы коры больших полушарий во время войны (в первую очередь второй мировой) дали, как это ни кощунственно звучит, богатейший материал нейропсихологам и нейрофизиологам, в том числе — отечественным (работы Лурии и его школы).

5.3. Корреляционное исследование

Читателю следует обратиться к гл. 6. В ней подробно изложена теория психологических измерений. Детальная характеристика особен­ностей психологического измерения и тестирования необходима не только сама по себе, но и для того, чтобы можно было подойти к выяс­нению особенностей наиболее распространенной схемы современного психологического эмпирического исследования — корреляционного.

Теория корреляционного исследования, основанная на представ­лениях о мерах корреляционной связи, разработана К.Пирсоном и


подробно излагается в учебниках по математической статистике. Здесь рассматриваются лишь методические аспекты корреляцион­ного психологического исследования.

Стратегия проведения корреляционного исследования сходна с квазиэкспериментом. Отличие от квазиэксперименia лишь в том, что управляемое воздействие на объект отсутствует. План корреля­ционного исследования несложен. Исследователь выдвигает гипо­тезу о наличии статистической связи между несколькими психичес­кими свойствами индивида или между определенными внешними уровнями и психическими состояниями. При этом предположения о причинной зависимости не обсуждаются.

Корреляционным называется исследование, проводимое для под­тверждения или опровержения гипотезы о статистической связи между несколькими (двумя и более) переменными. В психологии переменными могут выступать психические свойства, процессы, состояния и др.

"Корреляция" в прямом переводе означает "соотношение". Если изменение одной переменной сопровождается изменением другой, то можно говорить о корреляции этих переменных. Наличие корре­ляции двух переменных ничего не говорит о причинно-следствен­ных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть та­кую гипотезу. Отсутствие же корреляции позволяет отвергнуть ги­потезу о причинно-следственной связи переменных. Различают не­сколько интерпретаций наличия корреляционной связи между дву­мя измерениями:

1. Прямая корреляционная связь. Уровень одной переменной непосредственно соответствует уровню другой. Примером является закон Хика: скорость переработки информации пропорциональна логарифму от числа альтернатив. Другой пример: корреляция высо­кой личностной пластичности и склонности к смене социальных установок.

2. Корреляция, обусловленная третьей переменной. Две перемен­ные (а, с) связаны одна с другой через третью (в), не измеренную в ходе исследования. По правилу транзитивности, если есть R (а, Ь) и R (Ь, с), то R (а, с). Примером подобной корреляции является уста­новленный психологами США факт связи уровня интеллекта с уров­нем доходов. Если бы такое исследование проводилось в сегодняш­ней России, то результаты были бы иными. Очевидно, все дело в структуре общества. Скорость опознания изображения при быстром (тахистос коническом) предъявлении и словарный запас испытуемых также положительно коррелируют. Скрытой переменной, обуслов­ливающей эту корреляцию, является общий интеллект.

3. Случайная корреляция, не обусловленная никакой перемен­ной.

4. Корреляция, обусловленная неоднородностью выборки. Пред­ставим себе, что выборка, которую мы будем обследовать, состоит из двух однородных групп. Например, мы хотим выяснить, связана ли принадлежность к полу с уровнем экстраверсии. Считаем, что "измерение" пола трудностей не вызывает, экстраверсию же изме­ряем с помощью опросником Айзенка ETI-1. У нас две группы: муж­чины-математики и женщины-журналистки. Не удивительно, если мы получим линейную зависимость между полом и уровнем экстра­версии — интроверсии: большинство мужчин будут интровертами, большинство женщин — экстравертами.

Корреляционные связи различаются по своему виду. Если по­вышение уровня одной переменной сопровождается повышением уровня другой, то речь идет о положительной корреляции. Чем выше личностная тревожность, тем больше риск заболеть язвой желудка. Возрастание громкости звука сопровождается ощущением повыше­ния его тона. Если рост уровня одной переменной сопровождается снижением уровня другой, то мы имеем дело с отрицательной кор­реляцией. Поданным Зайонца, число детей в семье отрицательно коррелирует с уровнем их интеллекта. Чем боязливей особь, тем меньше у нее шансов занять доминирующее положение в группе.

Нулевой называется корреляция при отсутствии связи перемен­ных.

В психологии практически нет примеров строго линейных свя­зей (положительных или отрицательных). Большинство связей — не­линейные. Классический пример нелинейной зависимости — закон Йеркса—Додсона:. возрастание мотивации первоначально повышает эффективность научения, а затем наступает снижение продуктив­ности (эффект "перемотивации"). Другим примером является связь между уровнем мотивации достижений и выбором задач различной трудности. Лица, мотивированные надеждой на успех, предпочита­ют задания среднего диапазона трудности — частота выборов на шка­ле трудности описывается колоколообразной кривой.

Математическую теорию линейных корреляций разработал Пир­сон. Ее основания и приложения излагаются в соответствующих учеб­никах и справочниках по математической статистике. Напомним, что коэффициент линейной корреляции Пирсона г варьируется от -1 до +1. Он вычисляется путем нормирования ковариации пере­менных на произведение их среднеквадратических отклонений.


Значимость коэффициента корреляции зависит от принятого уровня значимости а и от величины выборки. Чем больше модуль коэффициента корреляции, тем ближе связь переменных к линей­ной функциональной зависимости.

Планирование корреляционного исследования

План корреляционного исследования является разновидностью квазиэкспериментального плана при отсутствии воздействия неза­висимой переменной на зависимые. В более строгом смысле: тести­руемые группы должны быть в эквивалентных неизменных услови­ях. При корреляционном исследовании все измеряемые перемен­ные — зависимые. Фактором, определяющим эту зависимость, мо­жет быть одна из переменных или скрытая, неизмеряемая перемен­ная.

Корреляционное исследование разбивается на серию независи­мых друг от друга измерений в группе испытуемых Р. Различают простое и сравнительное корреляционные исследования. В первом случае группа испытуемых однородна. Во втором случае мы имеем несколько рандомизированных групп, различающихся по одному или нескольким определенным критериям. В общем виде план такого исследования описывается матрицей вида: Рх О (испытуемые х из­мерения). Результатом его является матрица корреляций. Обработ­ку данных можно вести, сравнивая строки исходной матрицы или столбцы. Коррелируя между собой строки, мы сопоставляем друг с другом испытуемых; корреляции же интерпретируются как коэф­фициенты сходства — различия людей между собой. Разумеется, Р-корреляции можно вычислять лишь в том случае, если данные при­ведены к одной шкальной размерности, в частности, с помощью Z-

Коррелируя между собой столбцы, мы проверяем гипотезу о ста­тистической связи измеряемых переменных. В этом случае их раз­мерность не имеет никакого значения.

Такое исследование называется структурным, так как в итоге мы получаем матрицу корреляций измеренных переменных, которая

выявляет структуру связей между ними.

В исследовательской практике часто возникает задача выявить временные корреляции параметров или же обнаружить изменение структуры корреляций параметров во времени. Примером таких ис­следований являются лонгитюды.

План лонгитюдного исследования представляет собой серию от­дельных замеров одной или нескольких переменных через опреде­ленные промежутки времени. Лонгитюдное исследование — это про­межуточный вариант между квазиэкспериментом и корреляцион­ным исследованием, так как время интерпретируется исследовате­лем как независимая переменная, определяющая уровень зависимых (например, личностных черт).

Полный план корреляционного исследования представляет со­бой параллелепипед Рх Ox P, грани которого обозначаются как "ис­пытуемые", "операции", "временные этапы".

Результаты исследования можно анализировать по-разному. По­мимо вычисления P- и 0-корреляций возникает возможность срав­нения матриц Рх О, полученных в разные периоды времени, путем подсчета двухмерной корреляции — связи двух переменных с тре­тьей. То же самое касается и матриц Р х Т и Т х О.

Но чаще исследователи ограничиваются обработкой другого типа, проверяя гипотезы об изменении переменных во времени, анализи­руя матрицы РхТ по отдельным измерениям.

Рассмотрим основные типы корреляционного исследования. 1.Сравнение двух групп. Этот план лишь условно можно отнести к корреляционным исследованиям. Он применяется для установле­ния сходства или различия двух естественных или рандомизирован­ных групп по выраженности того или иного психологического свой­ства или состояния. Допустим, у вас есть желание выяснить, отли­чаются ли мужчины и женщины по уровню экстраверсии. Для этого вы должны создать две репрезентативные выборки, уравненные по прочим значимым для экстраверсии — интроверсии параметрам (по параметрам, влияющим на уровень экстраверсии — интроверсии), и провести измерение с помощью теста EPQ. Средние результаты у двух групп сравниваются с помощью t-критерия Стьюдента. При не­обходимости сравниваются дисперсии показателя экстраверсии по критерию F.

Простейшее сопоставление двух групп содержит в себе источни­ки ряда артефактов, характерных для корреляционного исследова­ния. Во-первых, возникает проблема рандомизации групп — они должны четко разделяться по выбранному критерию. Во-вторых, ре­альные измерения происходят не одновременно, а разновременно:


R' 0, -

R" - О,

В-третьих, хорошо, если тестирование внутри группы проводят одновременно. Если же отдельных испытуемых тестируют в разное время, то может сказаться влияние временного фактора на величи­ну переменной.

Пол без особых усилий (в том числе без хирургического воздей­ствия) поменять сегодня нельзя, но можно перейти из одной учеб­ной группы в другую, а также из класса в класс.

Если исследователь задался целью сравнить две учебные группы по уровню успеваемости, он должен позаботиться о том, чтобы не произошло их "перемешивания" в ходе исследования.

Эффект неодновременности измерений в двух группах (в случае предположения о значимости этого фактора) можно было бы "уб­рать" введением двух контрольных групп, но ведь тестировать их тоже придется в другое время. Удобнее разделить первоначальные группы пополам и тестирование (по возможности) провести по сле­дующему плану:

R- 0, -

R" - О,

R' 0, -

R" - О,

Обработка результатов для выявления эффекта последовательнос­ти осуществляется методом двухфакторного анализа 2х2. Сравне­ние естественных (нерандомизированных) групп ведется потому же плану.

2. Одномерное исследование одной группы в разных условиях. План этого исследования аналогичен предыдущему. Но по своей сути он близок к эксперименту, так как условия, в которых находится груп­па, различаются. В случае корреляционного исследования мы не уп­равляем уровнем независимой переменной, а лишь констатируем изменение поведения индивида в новых условиях. Примером мо­жет служить изменение уровня тревожности детей при переходе из детского сада в 1 -и класс школы: группа одна и та же, а условия раз­личные.

Главные артефакты этого плана — кумуляция эффектов последо­вательности и тестирования. Кроме того, искажающее влияние на результаты может оказывать временной фактор (эффект естествен­ного развития).

Схема этого плана выглядит очень просто: АО, ВОд, где А и В — разные условия. Испытуемые могут отбираться из генеральной по­пуляции случайным образом или представлять собой естественную группу.

Обработка данных сводится к оценка сходства между результата­ми тестирования в условиях А и В. Для контроля эффекта последо­вательности можно произвести контрбалансировку и перейти к кор­реляционному плану для двух групп:

А О, В 0^, В О, А О,

В этом случае мы можем рассматривать А и В как воздействия, а план — как квазиэксперимент.

3. Корреляционное исследование попарно эквивалентных групп. Этот план используется при исследовании близнецов методом внутрипар-ных корреляций. Дизиготные или монозиготные близнецы разби­ваются на две группы: в каждой — один близнец из пары. У близне­цов обеих групп измеряют интересующие исследователя психичес­кие параметры. Затем вычисляется корреляция между параметрами (0-корреляция) или близнецами (Р-корреляция). Существует мно­жество более сложных вариантов планов психогенетических иссле­дований близнецов.

4. Для проверки гипотезы о статистической связи нескольких переменных, характеризующих поведение, проводится структурное корреляционное исследование. Оно реализуется по следующей про­грамме. Отбирается группа, которая представляет либо генеральную совокупность, либо интересующую нас популяцию. Отбираются тес­ты, проверенные на надежность и внутреннюю валидность. Затем групп а тестируется по определенной программе:

R А(0,) В(0,) С(0,) D(0,) ... N(0„),

где

А, В, С ... N — тесты, Т> — операция тестирования.

Данные исследования представлены в форме матрицы: тх п, где т — количество испытуемых, n — тесты. Матрица "сырых" данных обрабатывается, подсчитываются коэффициенты линейной корре­ляции. Получается матрица вида тх n, где n — число тестов. В кле­точках матрицы — коэффициенты корреляции, по ее диагонали — единицы (корреляция теста с самим собой). Матрица симметрична


относительно этой диагонали. Корреляции оцениваются на статис­тические различия следующим образом: сначала г переводится в Z-оценки, затем для сравнения г применяется t-критерий Стьюдента. Значимость корреляции оценивается при ее сопоставлении с таб­личным значением. При сравнении^,, и r^ ^ принимается гипо­теза о значимом отличии корреляции от случайной при заданном значении точности ( а = 0,05 или а = 0,001). В некоторых случаях возникает необходимость вычисления множественных корреляций, частных корреляций, корреляционных отношений или редукции раз­мерности — уменьшения числа параметров.

Для уменьшения числа измеренных параметров используются раз­личные методы латентного анализа. Применению их в психологи­ческом исследовании посвящено множество публикаций. Главной причиной артефактов, возникающих при проведении многомерно­го психологического тестирования, является реальное физическое время. При анализе данных корреляционного исследования мы от­влекаемся от неодновременности проводимых измерений. Кроме того, считается, что результат последующего измерения не зависит от предыдущего, т.е. не существует эффекта переноса.

Перечислим основные артефакты, которые возникают в ходе при­менения этого плана:

1. Эффект последовательности — предшествующее выполнение одного теста может повлиять на результат выполнения другого (сим­метричный или асимметричный перенос).

2. Эффект научения — при выполнении серии различных тесто­вых испытаний у участника эксперимента может повышаться ком­петентность в тестировании.

3. Эффекты фоновых воздействий и "естественного" развития приводят к неконтролируемой динамике состояния испытуемого в ходе исследования.

4. Взаимодействие процедуры тестирования и состава группы про­является при неоднородной группе: интроверты хуже сдают экзаме­ны, чем экстраверты, "тревожные" хуже справляются со скорост­ными тестами интеллекта.

Для контроля эффектов последовательности и переноса следует пользоваться тем же приемом, что и при планировании эксперимен­тов, а именно — контрбалансировкой. Только вместо воздействий меняется порядок проведения тестов.

Для трех тестов полный план корреляционного исследования с контрбалансировкой выглядит следующим образом:

1-я группа: А В С

2-я группа: CAB

3-я группа: В С А

где А, В, С — различные тесты. Однако я не знаю ни одного случая, когда бы в отечественных корреляционных исследованиях контро­лировались эффекты тестирования и переноса.

Приведу один пример. Нам необходимо было выявить, как влия­ет вид задания на успешность выполнения сменяющих одна другую задач. Мы предположили, что для испытуемых не безразлично, в ка­кой последовательности ему даются тесты. Были выбраны задания на креативность (из теста Торренса) и на общий интеллект (из теста Айзенка). Задачи давались испытуемым в случайном порядке. Ока­залось, что предшествующее выполнение задания на креативность снижает скорость и точность решения задачи на интеллект. Обрат­ного эффекта не наблюдалось. Не вдаваясь в объяснения этого явле­ния (это сложная проблема) заметим, что здесь мы столкнулись с классическим эффектом асимметричного переноса.

5. Структурное корреляционное исследование. От предшествующих вариантов эта схема отличается тем, что исследователь выявляет не отсутствие или наличие значимых корреляций, а различие в уровне значимых корреляционных зависимостей между одними и теми же показателями, измеренными у представителей различных групп.

Поясним этот случай примером. Допустим, нам необходимо про­верить гипотезу, влияет ли пол родителя и ребенка на сходство их личностных черт, например уровня нейротизма по Айзенку. Для это­го мы должны провести исследование реальных групп — семей. За­тем вычисляются коэффициенты корреляции уровней тревожности родителей и детей. Получаются четыре основных коэффициента кор­реляции: 1) мать — дочь; 2) мать — сын; 3) отец — дочь; 4) отец — сын, и два дополнительных: 5) сын —дочь; 6) мать—отец. Если нас интересует лишь сравнение сходства — различия первой группы кор­реляций, а не исследование ассортативности, то мы строим 4-кле-точную таблицу 2х2:

Дети Роди тел и
    Мать Отец
1 Дочь г!. '-12
2 Сын '•21 '22

 

Корреляции подвергаются Z-преобразованию и сравниваются not-критерию Стьюдента.


Здесь приведен простейший пример структурного корреляцион­ного исследования. В исследовательской практике встречаются бо­лее сложные версии структурных корреляционных исследований. Чаще всего они проводятся в психологии индивидуальности (Б.Г.Ана­ньев и его школа), психологии труда и обучения (В.Д.Шадриков), психофизиологии индивидуальных различий (Б.М.Теплов, В.Д.Не-былицын, В.М.Русалов и др.), психосемантике (В.Ф.Петренко, А.Г.Шмелев и др.).

6. Лонгитюдное корреляционное исследование. Лонгитюдное иссле­дование — вариант квазиэкспериментальных исследовательских пла­нов. Воздействующей переменной психолог, проводящий лонгитюд-ное исследование, считает время. Оно является аналогом плана тес­тирования одной группы в разных условиях. Только условия счита­ются константными. Результатом любого временного исследования (в том числе и лонгитюдного) является построение временного трен-да измеряемых переменных, которые могут быть аналитически опи­саны теми или иными функциональными зависимостями.

Лонгитюдное корреляционное исследование строится по плану временных серий с тестированием группы через заданные проме­жутки времени. Помимо эффектов обучения, последовательности и т.д. в лонгитюдном исследовании следует учитывать эффект выбы­вания: не всех первоначально принимавших участие в эксперимен­те удается обследовать через какое-то определенное время. Возмож­но, взаимодействие эффектов выбывания и тестирования (отказ от участия в последующем обследовании) и т.д.

Структурное лонгитюдное исследование отличается от простого лонгитюдатем, что нас интересует не столько изменение централь­ной тенденции или разброса какой-либо переменной, сколько из­менение связей между переменными. Такого рода исследования широко распространены в психогенетике.

Обработка и интерпретация данных корреляционного исследования.Данные структурного корреляционного исследования представля­ют собой одну или несколько матриц "испытуемые" х "тесты". Пер­вичная обработка заключается в подсчете коэффициентов статисти­ческой связи между двумя и более переменными. Выбор меры связи определяется шкалой, с помощью которой произведены измерения.

1. Если измерения произведены по дихотомической шкале, то для подсчета тесноты связи признаков применяется коэффициенте?. Ди­хотомическую шкалу часто путают со шкалой наименований (даже в пособиях по статистике; см., например, Дж. Гласе и Дж. Стенли "Ста­тистические методы в педагогике и психологии", 1976). Дихотоми­ческая шкала — вырожденный вариант шкалы интервалов; для нее

17.4

применимы все статистические методы шкалы интервалов. Данные для вычисления коэффициента^ представлены втаблице сопряжен­ности:

2. Данные представлены в порядковой шкале. Мерой связи, ко­торая соответствует шкале порядка, является коэффициент Кэндел-ла. Он основан на подсчете несовпадений в порядке следования ран­жировок Х и Y. Есть ряд испытуемых: сначала мы выстраиваем этот ряд в порядке убывания массы тела, а затем — в порядке убывания роста. Для каждой пары подсчитывается число совпадений и инвер­сий: совпадение, если их порядок по Х и Y одинков; инверсия, если порядок различен. Разница числа "совпадений" и числа "инверсий", деленная на п (п-1) / 2, дает коэффициентт. Алгоритм подсчета при-' веден в пособиях по статистике (см. Дж.Гласс и Дж.Стенли) и в лю­бом статпакетедля персональных компьютеров.

Часто для обработки данных, полученных с помощью шкалы по­рядка, используют коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который является модификацией коэффициента Пирсона для нату-' рального ряда чисел (рангов). Никакого отношения к порядковой шкале он не имеет. Но его рекомендуют применять в том случае, если одно измерение произведено по шкале порядков, а другое — по шкале интервалов.

3. Данные получены по шкале интервалов, или отношений. В этом случае применяется стандартный коэффициент корреляции Пирсо-на"или коэффициент ранговой корреляции Спирмена. В том случае, если одна переменная является дихотомической, а другая — интер-' вальной, используется так называемый бисериальный коэффициент корреляции.

Наконец, если исследователь полагает, что связи между перемен­ными нелинейны, вычисляется корреляционное отношение, харак-

175 \


теризующее величину нелинейной статистической зависимости двух переменных.

Корреляционное исследование завершается выводом о сгатисти-ческой значимости установленных (или неустановленных) зависи­мостей между переменными. Однако исследователи не ограничива­ются такой констатацией. Одна из главных задач, которые возника­ют перед психологами, — выяснить, не обусловлены ли связи между отдельными параметрами (психологическими свойствами) скрыты­ми факторами? Для этой цели применяется аппарат редукции числа переменных: методы многомерного анализа данных, которые изу­чаются психологами в курсе "Математические методы в психоло­гии".

5.4. Некоторые перспективы развития планирования исследований

Все сказанное в этой главе относится к общепсихологическому исследованию. Существуют, по крайней мере, три области плани­рования исследования, которые не рассматриваются в литературе, посвященной методам психологической науки.

Первая область — многомерный эксперимент. Планы многомер­ного исследования, в частности эксперимента, являются обобщени­ем традиционных схем для случая п-зависимых переменных. В обыч­ном эксперименте мы исследуем влияние одной независимой пере­менной на одну зависимую. Многоуровневый факторный экспери­мент проводится для изучения влияния 1,2,..., m независимых пере­менных также на одну зависимую переменную. В многомерном экс­перименте рассматривается схема: m х п, где m — число независи­мых переменных, n — число зависимых переменных. Уже примене­ние плана для двух независимых и двух зависимых переменных тре­бует выявления связей между каждой парой "независимая — зави­симая переменная", т.е. построения 4 таблиц средних результатов 2х2 (если сравниваются средние). Кроме того, требуется выявить влияние уровня каждой независимой переменной, а также их взаи­модействия на корреляционную связь между двумя зависимыми переменными.

Более сложные планы многомерного психологического экспери­мента очень трудоемки и требуют автоматизированного планирова­ния и проведения исследования, а также особых компьютерных про­грамм обработки результатов. По крайней мере, планирование

многомерных экспериментов предоставляет исследователям широ­кие возможности для творчества.

Вторая область — эксперимент в дифференциальной психологии, или индивидуально-психологический эксперимент. Его цель — вы­явление индивидуальных различи и поведения в однородных ситуа­циях. Даже в обычном многомерном исследовании основной гипо­тезой являются не безусловные суждения "Если А, то В", а условное суждение "Если А, то В — при условии С,, В — при условии Сд... и т.д." . В качестве условия выступают дополнительные переменные — индивидуально-психологические различия.

В дифференциально-психологическом эксперименте дополни­тельная переменная становится основной: мы исследуем личность какдетерминанту поведения. Преимущественной статистикой в этом исследовании считается не мера центральной тенденции (среднее, медиана, мода), а показатели вариации значений зависимой пере­менной. Независимая переменная (задания испытуемому, экспери­ментальное воздействие) переходит в дополнительную. Варьирова­ние независимой переменной превращается в процедуру подбора ме­тодом, сочетающим стратификацию и рандомизацию. Например, при разработке тестов группы отбираются по полу и возрасту, по другим же показателям они уравниваются.

Планирование дифференциально-психологического исследова­ния — еще одна важнейшая и недостаточно разработанная область экспериментальной психологии.

Третья область — кросскультурные исследования. Любое кросс-культурное исследование проводится для сопоставления поведения индивидов, выросших в разных социокультурных условиях. Факто­ры естественного развития и фона ("истории"), которые в обычном общепсихологичееком исследовании выступают как источники ар­тефактов, в кросскультурном являются аналогами независимой пере­менной.

По сути своей кросскультурное исследование — вариант экспе­римента ex-post-facto (эксперимента, на который ссылаются), все требования к которому, а также ограничения при интерпретации ре­зультатов распространяются в равной мере и на кросскультурное наследование. Интерес к сравнительному изучению закономернос­тей психического развития представителей различных культур очень велик, поэтому планирование кросскультурных исследований — это одна из наиболее интенсивно развивающихся областей эксперимен­тальной психологии.


Литература

КэмпбеллД. Модели эксперимента в социальной психологии и

прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента. М.,

1967.

Налимов В. В. Теория эксперимента. М., 1971. Адлер Ю.П. Планирование эксперимента. М., 1978.

Вопросы

1. Какие источники артефактов позволяет контролировать план Соломона?

2. Чем квазиэксперимент отличается от эксперимента?

3. В чем состоит преимущество планирования по методу "латин­ского квадрата", по сравнению с использованием полного фак­торного плана?

4. В каких случаях прибегают к схемам уравнивания?

5. Каковы особенности многомерного эксперимента?

ГЛАВА 6 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ

Содержание. Основания теории измерений, классическая теория психологических измерений. Типы шкал и виды допустимых пре­образований. Виды шкальных преобразований. Психологическое тестирование, обобщенная модель теста. Основные виды психоло­гических измерений, их классификация. Классическая статистичес­кая теория теста. Измерительные качества теста и их оценка. Сто­хастическая теория тестов (теория выбора ответа) и ее модифика­ции: модели Лазарсфельда, Раша, Бирнбаума. Оценка трудности за­даний и градуировка теста.

Основные понятия. Измерение, шкалы, числовая система с отно­шениями, эмпирическая система с отношениями, отображение, по­рядок, номинация, метрика, свойство, шкалограмма, тест, валид-ность, надежность, гомогенность, прогностичность, тестовые нор­мы, латентно-структурный анализ, латентная переменная, логит, трудность задания, дискриминантность задания.

6.1. Элементы теории психологических измерений

Измерение может быть самостоятельным исследовательским ме­тодом, но может выступать как компонент целостной процедуры эксперимента.

Как самостоятельный метод, он служит для выявления индиви­дуальных различий поведения субъекта и отражения им окружаю­щего мира, а также для исследования адекватности отражения (тра­диционная задача психофизики) и структуры индивидуального опы­та.

Измерение включается в контекст эксперимента как метод реги­страции состояния объекта исследования и соответственно измене­ния этого состояния в ответ на экспериментальное воздействие. /^

Исследования, проводимые по плану временных проб, зачастую сводятся лишь к измерениям особенностей поведения испытуемых


через различные промежутки времени. Время выступает в этом слу­чае как единственная переменная, воздействующая на объект.

На основе теории измерения строятся психологические тесты. Тест — сокращенная по времени и упрощенная процедура психоло­гического измерения, применяемая для решения практических (иногда — исследовательских) задач.

В чем же заключается суть психологического измерения?

В психологии различают три основные процедуры психологичес­кого измерения. Основанием для различения являетсяобъект изме­рения. Во-первых, психолог может измерять особенности поведения людей для того, чтобы определить, чем один человек отличается от другого с точки зрения выраженности тех или иных свойств, нали­чия того или иного психического состояния или для отнесения его к определенному типу личности. Психолог, измеряя особенности по­ведения, определяет сходства или различия людей. Психологичес­кое измерение становится измерениемиспытуемых.

Во-вторых, исследователь может использовать измерение какза-дачу испытуемого, в ходе выполнения которой онизмеряет (класси­фицирует, ранжирует, оценивает и т.п.) внешние объекты: других людей, стимулы или предметы внешнего мира, собственные состоя­ния. Часто эта процедура оказывается измерением стимулов. Поня­тие "стимул" используется в широком смысле, а не вузкопсихофи-зическом или поведенческом. Под стимулом понимается любой шкалируемый объект.

В-третьих, существует процедура так называемого совместного измерения (или совместного шкалирования) стимулов и людей. При этом предполагается, что "стимулы" и "испытуемые" могут быть расположены на одной оси. Поведение испытуемого рассматрива­ется как проявление взаимодействия личности и ситуации. Подоб­ная процедура применяется при тестировании знаний и задач по Кумбсу, Гуттману или Рашу.

Внешне процедура психологического измерения ничем не отли­чается от процедуры психологического эксперимента. Более того, в психологической исследовательской практике "измерение" и "экс­перимент" часто используются как синонимы. Однако при проведе­нии психологического эксперимента нас интересуют причинные связи между переменными, а результатом психологического изме­рения является всего лишь отнесение испытуемого либо оценивае­мого им объекта к тому или иному классу, точке шкалы или про­странству признаков.

В строгом смысле слова психологическим измерением можно назвать лишь измерение поведения испытуемых, т.е. измерение в

первом значении этого понятия.

Психологическое измерение стимулов является задачей, которую выполняет не экспериментатор, а испытуемый в ходе обычного пси­хологического (точнее — психофизического) эксперимента. В этом случае измерение используется только как методический прием на­ряду с другими методами психологического исследования; испытуе­мый же "играет роль" измерительного прибора. Поскольку резуль­таты такого рода "измерений" интерпретируются на основе той же модели измерений, а обрабатываются с применением тех же мате­матических процедур, что и результаты измерения поведения испы­туемых, в психологии принято употреблять понятие "психологичес­кое измерение" в двух различных смыслах.

Процедура психологического измерения состоит из ряда этапов, аналогичных этапам экспериментального исследования.

Основой психологических измерений является математическая теория измерений — раздел психологии, интенсивно развивающий­ся параллельно и в тесном взаимодействии с развитием процедур психологического измерения. Сегодня это — крупнейший раздел ма­тематической психологии.

С математической точки зрения измерением называется опера­ция установления взаимно однозначного соответствия множества объектов и символов (как частный случай — чисел). Символы (чис­ла) приписываются вещам по определенным правилам.

Правила, на основании которых числа приписываются объектам, определяют шкалу измерения.

Измерительная шкала — основное понятие, введенное в психо­логию в 1950 г. С.С.Стивенсом; его трактовка шкалы и сегодня ис­пользуется в научной литературе.

Итак, приписывание чисел объектам создает шкалу. Создание шкалы возможно, поскольку существует изоморфизм формальных систем и систем действий, производимых над реальными объекта­ми.

Числовая система является множеством элементов с реализован­ными на нем отношениями и служит моделью для множества изме­ряем ых объектов.

"Различают несколько типов таких систем и соответственно не­сколько типов шкал. Операции, а именно — способы измерения объ­ектов, задают тип шкалы. Шкала в свою очередь характеризуете^ видом преобразований, которые могут быть отнесены к результатам измерения. Если не соблюдать это правило, то структура шкалы на­рушится, а данные измерения нельзя будет осмысленно интерпре­тировать.


Тип шкалы однозначно определяет совокупность статистических методов, которые могут быть применены для обработки данных из­мерения.

Шкала (лат. scala — лестница) в буквальном значении есть изме­рительный инструмент.

П.Суппес и Дж. Зиппес дали классическое определение шкалы:

"ПустьА—эмпирическая система с отношениями (ЭСО), R— пол­ная числовая система с отношениями (ЧСО), f— функция, которая гомоморфно отображает А в подсистему R (если в области нет двух разных объектов с одинаковой мерой, что является отображением изоморфизма). Назовем шкалой упорядоченную тройку <А; R; f>".

Обычно в качестве числовой системы R выбирается системадей-ствительных чисел или ее подсистема. Множество А — это сово­купность измеряемых объектов с системой отношений, определен­ной на этом множестве. Отображение f— правило приписывания каждому объекту определенного числа.

В настоящее время определение Суппеса и Зиппеса уточнено. Во-первых, в определение шкалы вводится G — группа допустимых пре­образований. Во-вторых, множество А понимается не только как числовая система, но и каклюбая формальная знаковая система, ко­торая может быть поставлена в отношение гомоморфизма с эмпи­рической системой. Таким образом, шкала — это четверка <А; R; f;

G>. Согласно современным представлениям, внутренней характе­ристикой шкалы выступает именно группа G, а f является лишь при­вязкой шкалы к конкретной ситуации измерения.

В настоящее время под измерением понимается конструирова­ние любой функции, которая изоморфно отображает эмпирическую структуру в символическую структуру. Как уже отмечено выше, со­всем не обязательно такой структурой должна быть числовая. Это может быть любая структура, с помощью которой можно измерить характеристики объектов, заменив их другими, более удобными в обращении (в том числе — числами).

Подробнее математические основания теории психологических измерений изложены в монографии А.Д.Логвиненко "Измерения в психологии: математические основы" (1993).

Существуют следующие основные типы шкал: наименований, порядка, интервалов, отношений. Ряд специалистов выделяют так­же абсолютную шкалу и шкалу разностей.

Рассмотрим особенности каждого типа шкал.

Шкала наименований Шкала наименований получается путем присвоения "имен" объ-

ектам. При этом нужно разделить множество объектов на непересе­кающиеся подмножества.

Иными словами, объекты сравниваются друг с другом и опреде­ляется их эквивалентность — неэквивалентность. В результате про­цедуры образуется совокупность классов эквивалентности. Объек­ты, принадлежащие одному классу, эквивалентны друг другу и от­личны от объектов, относящихся к другим классам. Эквивалентным объектам присваиваются одинаковые имена.

Операция сравнения является первичной для построения любой шкалы. Для построения такой шкалы нужно, чтобы объект был ра­вен или подобен сам себе (х=хдля всех значений х), т.е. на множе­стве объектов должно быть реализовано отношение рефлексивнос­ти. Для психологических объектов, например испытуемых или пси­хических образов, это отношение реализуемо, если абстрагировать­ся от времени. Но поскольку операции попарного (в частности) срав­нения множества всех объектов эмпирически реализуются неодно­временно, то в ходе эмпирического измерения даже это простейшее условие не выполняется.

Следует запомнить: любая шкала есть идеализация, модель ре­альности, даже такая простейшая, как шкала наименований.

На объектах должно быть реализовано отношение симметрии (R (X=Y) -> R (Y=X)) и транзитивности R (X=Y, Y=Z) -> R (X=Z). Но на множестве результатов психологических экспериментов эти условия могут нарушаться.

Кроме того, многократное повторение эксперимента (накопле­ние статистики) приводит к "перемешиванию" состава классов: в лучшем случае мы можем получить оценку, указывающую на веро­ятность принадлежности объекта к классу.

Таким образом, нет оснований говорить о шкале наименований (номинативной шкале или шкале строгой классификации) как про­стейшей шкале, начальном уровне измерения в психологии.

Существуют более "примитивные" (с эмпирической, но не с ма­тематической точки зрения) виды шкал: шкалы, основанные на от­ношениях толерантности; шкалы "размытой" классификации и т.п.

О шкале наименований можно говорить в том случае, когда эм­пирические объекты просто "метятся" числом. Примером являются номера на майках футболистов: цифру " 1" по традиции получает вра­тарь, и это указывает на то, что по своей функции он отличен от всех остальных ифоков; но его функция на футбольном поле эквивалент­на функции других вратарей, если не учитывать качество игры.

В принципе вместо чисел при использовании шкалы наименова­ний необходимо применять другие символы, ибо числовая шкала


(натуральный ряд чисел) характеризуется разными системами опе­раций.

Итак, если объекты в каком-то отношении эквивалентны, то мы имеем право отнести их к одному классу. Главное, как говорил Сти­вене, не приписывать один и тот же символ разным классам или раз­ные символы одному и тому же классу.

Для этой шкалы допусти мол юбое взаимно однозначное преоб­разование.

Несмотря на тенденцию "завышать" мощность шкалы, психоло­ги очень часто применяют шкалу наименований в исследованиях. "Объективные" измерительные процедуры при диагностике личнос­ти приводят ктипологизации: отнесению конкретной личности к тому или иному типу. Примером такой типологии являются класси­ческие темпераменты: холерик, сангвиник, меланхолик и флегматик.

В "субъективной" психологии измерения используются также классификации. Примеры: сортировка объектов по Гарднеру, метод константных стимулов в психофизике и т.д.

Исследователь, пользующийся шкалой наименований, может применять следующие инвариантные статистики: относительные частоты, моду, корреляции случайных событий, критерий^2.

Шкала порядка

Порядковая шкала образуется, если на множестве реализовано одно бинарное отношение — порядок (отношения "не больше" и "меньше"). Построение шкалы порядка — процедура более слож­ная, чем создание шкалы наименований.

На шкале порядка объект может находиться "между" двумя дру­гими, причем если а "больше" b, b "больше" с, то а "больше" с (пра­вило транзитивности отношений).

Классы эквивалентности, выделенные при помощи шкалы наиме­нований, могут быть упорядочены по некоторому основанию. Раз­личают шкалу строгого порядка (строгая упорядоченность) и шкалу слабого порядка (слабая упорядоченность). В первом случае на эле­ментах множества реализуются отношения "не больше" и "меньше", а во втором — "не больше или равно" и "меньше или равно".

Шкала порядка сохраняет свои свойства при изотонических пре­образованиях. Все функции, которые не имеют максимума (моно­тонные), отвечают этой группе преобразований.

Значения величин можно заменять квадратами, логарифмами, нормализовать и т.д. При таких преобразованиях значений величин, определенных по шкале порядка, место объектов на шкале не изме­няется, т.е. не происходит инверсий.

Еще Стивене высказывал точку зрения, что результаты большин­ства психологических измерений в лучшем случае соответствуют лишь шкалам порядка.

Шкалы порядка широко используются в психологии познаватель­ных процессов, экспериментальной психосемантике, социальной психологии: ранжирование, оценивание, в том числе педагогичес­кое, дают порядковые шкалы. Классическим примером использова­ния порядковых шкал является тестирование личностных черт, а также способностей. Большинство же специалистов в области тес­тирования интеллекта полагают, что процедура измерения этого свойства позволяет использовать интервальную шкалу и даже шкалу отношений.

Как бы то ни было, эта шкала позволяет ввести линейную упоря­доченность объектов на некоторой оси признака. Тем самым вво­дится важнейшее понятие — измеряемое свойство, или линейное свойство, тогда как шкала наименований использует "вырожденный" вариант интерпретации понятия "свойство": "точечное" свойство (свойство есть — свойства нет).

Переходным вариантом шкалы можно считать дихотомическую классификацию, проводимую по принципу "есть свойство — нет свойства" (I; 0) при 1 > 0. Дихотомическое разбиение множества позволяет применять не только порядок, но и метрику. Для интер­претации данных, полученных посредством порядковой шкалы, можно использовать более широкий спектр статистических мер (в дополнение к тем, которые допусти мы для шкалы наименований).

В качестве характеристики центральной тенденции можно ис­пользовать медиану, а в качестве характеристики разброса — про-центили. Для установления связи двух измерений допустима поряд­ковая корреляция (т-Кэнделла ир-Спирмена).

Числовые значения порядковой шкалы нельзя складывать, вы­читать, делить и умножать.

Шкала интервалов

Шкала интервалов является первой метрической шкалой. Собст­венно, начиная с нее, имеет смысл говорить об измерениях в узком смысле этого слова — о введении меры на множестве объектов. Шкала интервалов определяет величину различий между объектами в про­явлении свойства. С помощью шкалы интервалов можно сравнивать два объекта. При этом выясняют, на сколько более или менее выра­жено определенное свойство у одного объекта, чем у другого.

Шкала интервалов очень часто используется исследователями. Классическим примером применения этой шкалы в физике являет-


ся измерение температуры по Цельсию. Шкала интервалов имеет масштабную единицу, но положение нуля на ней произвольно, по­этому нет смысла говорить, во сколько раз больше или меньше ут­ренняя температура воздуха, измеренная шкалой Цельсия, чем днев­ная.

Значения интервальной шкалы инвариантны относительно груп­пы аффинных преобразований прямой. То есть мы имеем право из­менять масштаб шкалы, умножая каждое значение на константу, и производить ее сдвиг относительно произвольно выбранной точки на любое расстояние вправо или влево (прибавлять или отнимать константу).

Интервальная шкала позволяет применять практически всю пара­метрическую статистику для анализа данных, полученных с ее по­мощью. Помимо медианы и моды для характеристики центральной тенденции используется среднее арифметическое, а для оценки раз­броса—дисперсия. Можно вычислять коэффициенты асимметрии и эксцесса и другие параметры распределения. Для оценки величи­ны статистической связи между переменными применяется коэф­фициент линейной корреляции Пирсона и т.д.

Большинство специалистов по теории психологических измере­ний полагают, что тесты измеряют психические свойства с по­мощью шкалы интервалов. Прежде всего это касается тестов интел­лекта и достижений. Численные значения одного теста можно пере­водить в численные значения другого теста с помощью линейного преобразования: х' = ах + Ь.

Ряд авторов полагают, что относить тесты интеллекта к шкалам интервалов нет оснований. Во-первых, каждый тест имеет "нуль" — любой индивид может получить минимальный балл, если не решит ни одной задачи в отведенное время. Во-вторых, тест имеет макси­мум шкалы — балл, который испытуемый может получить, решив все задачи за минимальное время. В-третьих, разница между отдель­ными значениями шкалы неодинакова. По крайней мере, нет ника­ких теоретических и эмпирических оснований утверждать, что 100 и 120 баллов по шкале IQ отличаются на столько же, на сколько 80 и 100 баллов.

Скорее всего, шкала любого теста интеллекта является комби­нированной шкалой, с естественным минимумом и\или максимумом, но порядковой. Однако эти соображения не мешают тестологам рас­сматривать шкалу IQ как интервальную, преобразуя "сырые" значения в шкальные с помощью известной процедуры "нормализации" шкалы.

Шкала отношений

Шкала отношений — наиболее часто используемая в физике. По крайней мере, идеалом измерительной процедуры является получе­ние таких данных о выраженности свойств объектов, когда можно сказать, во сколько раз один объект больше или меньше другого.

Это возможно лишь тогда, когда помимо определения равенства, рангового порядка, равенства интервалов известно равенство отно­шений. Шкала отношений отличается от шкалы интервалов тем, что на ней определено положение "естественного" нуля. Классический пример — шкала температур Кельвина.

В психологии шкалы отношений практически не применяются. Одним из исключений являются шкалы оценки компетентности, основанные на модели Раша (о ней пойдет речь позже). Действи­тельно, вполне можно представить уровень "нулевой" осведомлен­ности испытуемого в какой-то области знаний (например, знание автором этого учебника эскимосского языка) или же "нулевой" уро­вень владения каким-либо навыком. Авторы стохастической теории теста доказывают, что, введя единую шкалу "трудности задачи — спо­собности испытуемого", можно измерить во сколько раз одна зада­ча труднее другой или же один испытуемый компетентнее другого.

Значения шкалы отношений инвариантны относительно преоб­разования вида: х' = ах.

Значения шкалы можно умножать на константу. К ним приме­нимы любые статистические меры.

Измерения массы, времени реакции и выполнения тестового за­дания — области применения шкалы отношений.

Отличием этой шкалы от абсолютной является отсутствие "есте­ственной" масштабной единицы.

Другие шкалы

а. Дихотомическая классификация часто рассматривается как ва­риант шкалы наименований. Это верно, за исключением одного слу­чая, когда мы измеряем свойство, имеющее всего лишь два уровня выраженности: "есть — нет", так называе


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 534. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.18 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7