Глава 1. Теоретический курс дисциплины 6 страница

· Восприимчивость к усвоению знаний, степень овладения умственными операциями (интеллектуальные свойства);

· Направленность личности, определяющая отношения, оценки, идеалы.

На их основе были определены 4 типа учащихся, имеющие:

 

· положительную характеристику восприимчивости к усвоению знаний, способные овладеть умственными операциями и отличающиеся положительной направленностью – позитивно относящиеся к школе;

· отрицательную характеристику восприимчивости к усвоению знаний и низкую возможность овладеть умственными операциями в сочетании с отрицательным отношением к школе, низкой мотивацией;

· положительные интеллектуальные свойства и отрицательное отношение к школе;

· негативные интеллектуальные свойства и позитивная направленность на школьное обучение вместе с высокой мотивацией.

Свойства, положенные в основу классификации, могут изменяться так же, как и обусловленные ими типы учащихся. Например, первоклассник с желанием и усердием может выполнять все учебные задания, но это не гарантия, что все последующие годы пребывания в школе окажутся успешными и будут характеризоваться высокой мотивацией к учению. Все будет зависеть от того, насколько соответствующая направленность школьника проявится в конкретных позитивных успехах и как этому будут способствовать учителя. Чтобы успеваемость школьника была хорошей, повышалась его обучаемость, педагогу необходимо изменить его мотивацию. Именно мотивационная сфера наиболее поддается изменениям.

Особое значение для обучаемости имеет самооценка учащегося. Самооценка – это значимость, которой ученик наделяет сам себя (способность оценить свои черты личности или интеллекта), обретая системы смыслов, которые защищают личность и регулируют ее взаимодействие с окружающими.

Самооценка – один из параметров успешной учебной деятельности, т.к. определяет желание или нежелание ею заниматься. И завышенная и заниженная самооценка отрицательно сказывается на процессе и результате учения.

Таким образом, обучаемость демонстрирует общие способности школьника и учитывает многие стороны его личности – выносливость, работоспособность, гибкость, быстроту мышления, активность и мотивацию личности, взаимодействие с другими учащимися и учителем.

Обучаемость связана с успеваемостью. Успеваемость – это качественная характеристика результатов освоения учебной программы.

Понятие «неуспеваемость» по-разному трактуется в педагогической и психологической литературе. По мнению Л.А. Регуш, в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду ее психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом.

Учеными выделяются педагогические, психологические, нейрофизиологические причины неуспеваемости [З. Гильбух].

Педагогические причины подразделяются на две группы:

· связанные с поведением педагога и родителей;

· вызванные поведением самих учащихся.

Неуспеваемость, причины которой кроются в деятельности учителя, вызвана отсутствием дифференцированного подхода к детям, их незнанием и непониманием, неумением стимулировать детей и использовать для активизации методы обучения. Причины, касающиеся родителей, — отсутствие с их стороны любви, недостаток заботы о детях.

Причины, вызванные поведением самих учащихся, – это слабая мотивация и нежелание заниматься с усердием, неинтенсивность и неэффективность учебной деятельности, что также приводит к пропускам занятий, к неуспеваемости.

По мнению З. Гильбуха психологические причины неуспеваемости – недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы, пробелы в знаниях, неразвитость мотивации, низкая сформированность способов учебно-познавательной деятельности.

К нейрофизиологическим причинам неуспеваемости относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, малая мозговая дисфункция, нарушения слуха, речи, зрения.

П.П. Борисов предлагает объединить все возможные причины неуспеваемости в четыре крупных блока.

 

Педагогические причины	· Недостатки преподавания отдельных предметов · Пробелы в знаниях за предыдущие годы. · Неправильный перевод в следующий класс.
Социально-бытовые причины	· Неблагополучные условия жизни. · Недостойное поведение родителей. · Низкая материальная обеспеченность семьи. · Отсутствие домашнего режима. · Безнадзорность ребенка.
Физиологические причины	· Болезни. · Общая слабость здоровья. · Нарушения двигательных функций центральной нервной системы. · Болезни нервной системы.
Психологические причины	· Особенности развития внимания, памяти. · Медленность понимания. · Недостаточный уровень развития речи. · Несформированность познавательных интересов. · Узость кругозора.

 

Славина Л.С. среди причин неуспеваемости называет следующие:

· Неправильное отношение к учению.

· Трудности усвоения учебного материала.

· Неумение трудиться.

· Отсутствие познавательных учебных интересов.

· Отсутствие навыков и способов учебной деятельности или неправильно сформированные навыки и способы учебной деятельности.

Венгер А.Л. и Г. Цукерман в качестве причин, вызывающих неуспеваемость, выделяют:

· Проблемы, связанные с умственным развитием.

· Поведенческие проблемы.

· Эмоциональные и личностные проблемы.

· Проблемы общения.

· Невротические проявления (тики, энурез).

Классификация типов неуспеваемости:

В зависимости от причин, которые вызывают неуспеваемость, существуют несколько подходов к классификации типов неуспеваемости. Рассмотрим некоторые из них.

Локалова Н.П. выделяет два типа школьной неуспеваемости:

· Общее отставание в учении.

· Отставание по отдельным предметам.

Гельмонт А.М. и Мурачковский Н.И. в зависимости от устойчивости отставания выделяют три степени школьной неуспеваемости и причины ее возникновения в каждом случае:

· Общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам длительное время). Причинами являются неподготовленность школьника, неблагоприятные условия (болезнь, семейные обстоятельства), лень, недостаточный уровень общего развития.

· Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по одному-трем наиболее сложным предметам). Причины: недостатки преподавания, недоработки в предыдущих классах, отсутствие интереса к учебе;

· Эпизодическая неуспеваемость (то по одному, то по другому предмету в результате недочетов преподавания или неаккуратного посещения школы).

На основании этой классификации Н.И. Мурачковский предлагает типологию неуспевающих учеников:

· Первый тип – низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению.

· Второй тип – высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

· Третий тип – низкий уровень умственного развития сочетается с отрицательным отношением к учению.

 

Среди неуспевающих школьников можно выделить и такие группы:

· Педагогически или социально запущенные дети. Эти школьники интеллектуально пассивны, недобросовестны, небрежны, для них характерна недостаточная мотивация учения. Чтобы они успевали, необходимо сначала окружить их заботой и создать условия для выполнения уроков, затем развивать мотивацию их учебной деятельности, повышая статус в классе, укрепляя позицию школьника и положительное отношение к учению.

· Ослабленные дети, которые из-за болезни быстро устают, теряют

работоспособность, устойчивость внимания.

· Дети с несформированными умственными навыками, операциями, недостатками в развитии высших психических функций (общим недоразвитием речи, наглядно-действенным и конкретным мышлением, его ригидностью и пр.). Дети долго вникают в условие задачи, медленно решают. Или стремятся быстрее все выполнить, некачественно, небрежно и неаккуратно, не проверяя решение.

Следовательно, неуспеваемость – это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Не всегда учителя способны увидеть это, определить причины и способы помощи, используют дисциплинарные приемы: наказывают детей, заставляют больше заниматься. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что эффективными в коррекционной деятельности являются такие направления:

1. Диагностика причин неуспеваемости.

2. Определение типа обучаемости.

3. Выявление наиболее позитивных сторон личности при выполнении учебной деятельности.

4. Составление программы помощи ученику с привлечением родителей.

5. Консультирование родителей по управлению познавательной самостоятельной деятельностью.

6. Подбор упражнений для повышения выносливости, укрепления эмоционально-волевой сферы, развития познавательных процессов.

7. Формирование адекватной самооценки и потребности в рефлексии (отслеживать протекание познавательной деятельности, осознавать трудности).

8. Совместная работа психолога и учителя, направленная на определение статуса ребенка в классе и его повышение.

9. Нахождение компенсаторных возможностей школьника благодаря изменению мотивации учения, отношения к школе, выполнению ролей, способствующих формированию позиции учащегося.

 

 

Вопросы и задания

1. Что такое развитие? Какие показатели развития можно выделить?

2. Охарактеризуйте основные точки зрения о соотношении обучения и развития.

3. Дайте определение понятию «обучаемость». Кие факторы обучаемости вам известны?

4. Объясните основные психологические причины неуспеваемости школьника.

 

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 208с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480с.

5. Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1999.

7. Мандель Б.Р. Педагогическая психология: ответы на трудные вопросы.: Учеб. пособие.- Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2007. – 282с.

8. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – М., 1995.

9. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов. – М.: Айрис-пресс. - 2008. – 112с.

10. Педагогическая психология. Конспект лекций. – М., СПб.: Изд-во СОВА.- 2005. – 95с.

11. Психология: словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. – М., 1996.

12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 256с.

13. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000.

14. Эльконин Б.Б. Психология развития: учеб. пособие. – М., 2001.

 

1.5. ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

УСВОЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

 

Психология учебной деятельности. Основы учебной деятельности, ее теория заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом. В отечественной науке – К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым. Собственно психологическая теория учебной деятельности – научный приоритет России.

Под учебной деятельностью понимается один из основных видов деятельности человека, особая форма социальной активности, направленная на усвоение детьми, подростками и юношами теоретических знаний, умений, навыков в области искусства, права, науки и др. Такое определение дается в научных работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, А.К. Марковой и др. Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых [Р.С. Немов]. Учебная деятельность осуществляется под руководством учителя, который управляет ее развитием. В результате ее реализации субъекты обучения способны проявлять теоретическое мышление как основу преобразования окружающего мира.

Теория учебной деятельности была разработана применительно к школе, но к вузовскому образованию она тоже применима.

В научном знании понятие «учебная деятельность» трактуется по-разному

В узком смысле слова – учебная деятельность – это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте [Д.Б. Эльконин]. Но многими она понимается шире, чем ведущий тип деятельности, т.к. распространяется на все возрасты, в частности, на – студенческий.

В классической отечественной психологии и педагогике учебная деятельность рассматривается как особая форма социальной активности способами предметных и познавательных действий.

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов считают, что эта деятельность школьников и студентов направлена на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий, теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, мораль, религия. В.В. Давыдов предложил оригинальную концепцию учебной деятельности. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.

Учебную деятельность часто понимают и как синоним обучения, учения, научения.

Рассмотрим эти понятия.

· Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.

· Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этических взглядов [И.Ф. Харламов].

Как процесс обучение включает всебя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансляция) системы знаний, умений опыта деятельности и учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Обе составляющие имеют свою структуру (содержание, цели, мотивы, действия).

Существенные признаки процесса обучения [С.П. Баранов]:

· обучение — это специально организованная познавательная деятельность (в отличие от научения);

· обучение — ускорение познания в индивидуальном развитии;

· обучение — это усвоение закономерностей, зафиксированных в опыте человечества.

Преподавание – деятельность учителя непосредственно на уроке и при других обучающих формах, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности. Преподавание как деятельность это процесс непосредственного воздействия учителя на ученика в процессе урока средствами, имеющимися в содержании учебного предмета (с помощью образов, текстов, схем, таблиц, формул и пр.).

Эти воздействия имеют коммуникативное оформление:

· оптико-кинетическое (жесты, мимика, пантомимика);

· паралингвистические и экстралингвистические (качество голоса, тональность, диапазон, паузы, покашливание, смех, темп речи – речевые приемы воздействия);

· с использованием времени и организации пространства общения (в классной комнате или предметном кабинете).

Какие же свойства личности и деятельности учителя составляют основу преподавания? Анализ литературы позволяет выделить следующие:

· аффилиативные потребности (стремление быть принятым другими, желание самосовершенствоваться, ориентация в деятельности на цели и задачи школы, стремление обеспечить успех каждого школьника);

· эмоциональные свойства (переживание педагогических преобразований, устойчивость и глубина эмоций);

· волевые свойства (волевой контроль над своим поведением, устойчивость в достижении целей, толерантность, уверенность в своих педагогических действиях);

· перцептивные свойства (скорость реакции на действия и поступки учащихся, умение следить за временем в процессе урока);

· особенности памяти, мышления, речи;

· общительность.

Непосредственно на каждом уроке проявляются:

· Уровень профессиональных знаний учителя (знание основ преподаваемого предмета, общая эрудиция, знание методики предмета и внеклассной работы, знание индивидуально-психических особенностей учеников);

· Проектировочные умения учителя (умение планировать урок, творческую работу, домашние задания учеников);

· Конструктивные умения (умения дозировать учебный материал, распределять его по степени трудности, ранжировать задачи, упражнения по степени трудности, умение контролировать усвоение и понимание материала учеником и учитывать затруднения школьников);

· Организационные умения (умение руководить различной деятельностью учеников, организовать индивидуальную и групповую деятельность учащихся) и пр.

Цели преподавания бывают перспективными, промежуточными, ближайшими. Перспективная цель преподавания — подготовка детей к жизни. Для этого им сообщается опыт поколений, переработанный в конкретной учебной дисциплине соответственно возрасту и типу школы. Кроме обучающей цели в процессе преподавания учитель добивается и воспитательной – формирование свободной творческой личности. Промежуточная цель – развитие когнитивных, нравственных сторон личности; ближайшая – преподнесение информации на уроке и контроль за ее усвоением.

Мотивы преподавания:

· Широкие профессиональные (желание работать с детьми по-новому, интерес к педагогической профессии, возможность реализовать себя творчески и пр.

· Социальные (желание изменить свой статус, стремление сделать карьеру, выполнение распоряжений вышестоящих органов управления);

· Престижа (желание выиграть конкурс и добиться признания коллег, стремление стать лучшим учителем в школе, городе, области и пр.).

· Сотрудничества (желание использовать в работе опыт других, стремление расширить свои функциональные возможности, руководить коллегами в творческих группах и пр.).

· Самоактуализации (желание стать учителем экстракласса, потребность в постоянном поиске, стремление экспериментировать, желание узнать новые достижения в теории и практике, освоить новшества в современной психолого-педагогической науке и пр.).

В структуру обучения входит также учение. Часто учение понимается как синоним учебной. Учение – деятельность ученика как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. Учение – основная деятельность детей, подростков и юношей, осуществляемая под руководством учителя. То есть это специфическая форма индивидуальной активности, направленная на усвоение знаний, формирование умений и навыков и развитие самого ученика. Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки [Л.Б. Ительсон].

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

· постановка целей учебной работы;

· формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;

· определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;

· организация учебно-познавательной деятельности по овладению детьми изучаемым материалом;

· придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;

· регулирование и контроль учебной деятельности учащихся;

· оценивание результатов деятельности учащихся.

 

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов:

· осознание целей и задач обучения;

· развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;

· осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;

· восприятие, осмысление и запоминание учебного материала;

· применение знаний на практике и последующее повторение;

· проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;

· самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательной деятельности;

· самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

 

Обучение с психологической точки зрения это сотворчество, взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение знаний, умений и навыков и формируются свойства личности (развиваются способности, интересы, ценностные ориентации, происходит становление характера и пр.).

Традиционно обучение изучается дидактикой. У педагогической психологии свой предмет изучения – психические процессы, приводящие к усвоению учебной программы, а также тормозящие образование новых знаний, выработку понятий и учебных умений. Особое место в психологии обучения отводится рассмотрению обучаемости, ее связи с успеваемостью. Важным является психологическая сущность дидактических технологий (как учить) и вопрос о том, чему учить. Сущность и классификации технологий обучения глубоко изучены, описаны Г.К. Селевко. Содержание обучения в педагогической психологии рассматривается как механизм активного воздействия личности на общественное развитие, а непрерывное образование как механизм социогенеза [А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев и др.].

К обучению можно подходить с разных сторон:

· как процессу социально-психологическому, в котором происходит передача информации, формируются социальные роли, позиции, установки;

· как к процессу общения, отличающемуся субъект-субъектными связями и взаимоотношениями;

· как к процессу творчества учителя и учеников, при котором усиление креативности обусловлено совместной деятельностью.

 

К определению научения тоже существуют различные подходы.

1. Научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности [Р.С. Немов].

2. Научение является самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли) [И.А. Зимняя].

3. В зарубежной психологии научение употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии научение принято использовать применительно к животным. Ту деятельность, которую мы называем учением человека, у животных называется научением [Н.Ф. Талызина].

4. Научение — это результат обучения, зависящий от методов обучения и от особенностей обучаемой личности [К.К. Платонов].

5. Научение – это устойчивое целесообразное изменение физической и психической деятельности (поведения), которое возникает благодаря предшествующей деятельности (или поведению) и не вызывается непосредственно физиологическими реакциями организма [Л.Б. Ительсон].

Выделяются различные виды научения. Сенсорное научение – в ходе которого формируются различение чувственных сигналов, процессы восприятия, наблюдения, узнавания (ребенок уже в раннем детстве научается различать цвета, звуки, форму предметов. Например, ребенок в дошкольном возрасте научается переходить улицу при зеленом свете светофора).

Рано у ребенка проявляется и моторное научение: он научается ходить, произносить звуки.

Сенсомоторное научение (синтез сенсорного и моторного) обеспечивает выполнение сложных действий под контролем восприятий и представлений (например, чтение вслух). Все эти виды научения не исчезают и в течение всей жизни человека. Более высокий уровень – интеллектуальное научение понятиям, мышлению.

Есть и другая классификация видов научения [Б.Б. Айсмонтас].

· Импритинг – быстрое, автоматическое, почти моментальное (по сравнению с длительным процессом обучения) приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

· Условно-рефлекторное научение – предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который ранее специфической реакции не вызывал.

· Оперантное научение – знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок.

Эти виды научения представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта живыми существами.

Для человека характерны и высшие способы научения, почти не встречающиеся у других живых существ:

· Викарное научение – научение через прямое наблюдение за поведением других.

· Вербальное научение – приобретение человеком опыта посредством

Языка.

Рассмотрев кратко понятия обучение, учение, научение, возвратимся к теории учебной деятельности.

В учебной деятельности выделяется ее предмет, средства, способы, продукт, результат действия, структура.

Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Кажется, что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая сами знания, человек ничего в этих знаниях не меняет. ПРЕДМЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ САМ СУБЪЕКТ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИЙ ЭТУ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Самое главное в ней – это поворот на самого себя, оценка собственных изменений, рефлексия на себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. «Не умел-умею», «Не мог-могу», «Был-стал», — ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоение этих знаний. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение – он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.

Таким образом, предмет учебной деятельности, ее психологическое содержание – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся в интеллектуальном и личностном планах. Поэтому распространенным определением является следующее: учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, поставленных педагогом, на основе контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

 

Теперь назовем основные свойства (характеристики) учебной деятельности:

· Она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач.

· В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

· Общие способы действий предваряют решение задач, происходит восхождение от общего к частному.

· Она ведет к изменениям в самом человеке – ученике (это основная характеристика по мнению Д.Б. Эльконина).

· Происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий.

Учебная деятельность носит общественный характер:

· по содержанию, т.к. она направлена на усвоение богатства культуры, науки, накопленных человечеством;

· по смыслу, поскольку она общественно значима и общественно оцениваема;

· по форме, ибо она соответствует общественно выработанным нормам обучения, осуществляется в специальных общественных учреждениях (школах, гимназиях, колледжах, институтах и т. д.).

Однако хотя по своему содержанию, смыслу, форме это общественная деятельность, осуществляется она индивидуально. Осваивая знания, умения, навыки, выработанные человечеством, ребенок не изменяет их, он сам изменяется. Субъект изменяется в любой деятельности. Но специальным субъектом изменения он нигде больше не становится, это первая особенность учебной деятельности.

Второй особенностью учебной деятельности является приобретение в ней умения подчинять свою работу обязательным для всех правилам. Подчинение правилам формирует у ребенка (школьника, студента, взрослого) умение регулировать свое поведение, тем самым формирует более высокие формы произвольного управления им.

 

Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью.

Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:

 

· интеллектуальные действия, мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, сравнение и т.д.;