ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ. Определение 6. Логическая структура методического исследования -последовательность отдельных этапов и шагов

Определение 6. Логическая структура методического исследования - последовательность отдельных этапов и шагов, которые определяют стратегии научного поиска.

Заранее описать во всех деталях логику будущего исследования не представляется возможным, так как она во многом зависит от результативности уже выполненных шагов и характера полученных результатов. Тем не менее основную работу по определению логики исследования нужно провести в самом его начале.

В самом общем виде процесс исследования можно представить состоящим из трех основных этапов:

- постановочный этап (постановка задач, постановка замысла исследования)

- исследовательский этап (реализация замысла исследования)

- оформительско-внедренческий (научный отчет в виде диссертации и ее внедрение)

Логика каждого из этих этапов более-менее известна:

Этапы исследовательской деятельности:

Этапы	Шаги
1. Разработка замысла исследования, т.е. создание системы представлений о том, что нового будет привнесено в теорию и практику в результате исследования и о путях достижения этой цели 1 семестр	1. Выявление проблемы исследования (постановка задач) 2. Создание информационного поля (собрать информацию, кто занимается, как нормативка работает, какие научные работы) 3. Уточнение темы и проблемы исследования, обоснования актуальности темы 4. Уточнение объекта, предмета и цели исследования 5. Выдвижение рабочей гипотезы (если, то. Что собираемся изменить, то…) 6. Построение плана исследования (перечень задач исследования, оглавление, календарный план)
2. Реализация замысла исследования, т.е. развертывание, детализация или корректировка гипотезы и ее обоснование 2-3 семестр	1. Определение методов и средств реализации пунктов плана 2. Осуществление планов, его корректировка по ходу исследования 3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результатов разработки гипотез 4. Построение заключительных выводов
3. Оценка и внедрение результатов исследования, т.е. определение научной и практической значимости результатов. 4 семестр	1. Представление заключительных выводов общественности, их обсуждение 2. Оформление результатов исследования в виде текста магистерской диссертации 3. Самооценка полученных результатов 4. Внедрение нового знания

 

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Коррекционная психология является одной из отраслей психологии, предметом изучения которой являются закономерности психического развития аномальных детей, а объектом — аномальные дети.

Термин «аномалия» (от греч. anomalos — «неправильный») обозначает нарушение нормы, общей закономерности организации, является всеобъемлющим по отношению к любым ошибками развития — анатомическим, биохимическим, функциональным.

В отечественной специальной психологии термин «аномальные дети» обозначает категорию детей с врожденными или приобретенными нарушениями психического и физического развития, нуждающихся в обучении в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. В соответствии с принятой в дефектологии классификацией аномалий развития выделяют группы детей с нарушениями: интеллекта; зрения; речи; слуха; опорно-двигательного аппарата; с задержкой психического развития ^комбинированными дефектами.

Определен следующий круг задач специальной психологии:1) выявление общих закономерностей психического развития нормально развивающихся детей и детей с аномалиями развития; в результате исследований Л. В. Занкова, Ж. И. Шиф, Т. А. Власовой, В. И. Лубовского было доказано, что основные закономерности психического развития аномального ребенка и нормально развивающегося являются общими и носят поэтапный характер: периодизация возраста, становление мыслительных функций (от наглядно-действенного мышления к словесно-логическому), памяти и т.д. Различны сроки формирования и качество достижений);

2)выявление общих закономерностей психического развития, присущих всем детям с аномалией развития. Л. С. Выготским была выведена закономерность формирования вторичных отклонений на фоне первичного дефекта психических функций. Таким образом, совокупность порождаемых дефектов проявляется в изменениях развития личности аномального ребенка в целом);

3)раскрытие специфики закономерностей психического развития у различных групп детей с аномалией развития (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, Л. В. Заикой, Ж. И. Шиф и др.);

4)изучение свойств отдельных психических процессов у детей с различными аномалиями;

5)установление связей процесса психического развития с особенностями, спецификой аномалии;

6)разработка мер по развитию компенсаторных способностей организма с целью преодоления дефектов развития психики;

7)разработка мер по предупреждению проявлений вторичных и третичных дефектов психики у детей с аномалиями;

8)проведение научных исследований с целью нахождения оптимальных условий для обучения и воспитания аномальных детей;

разработка мер по оказанию психологической, педагогической, социальной, медицинской помощи с целью успешной интеграции в общество детей с аномалией развития.