Рекомендации по коррекции страхов у дошкольников с нарушениями зренияРезультаты проведенного исследования показали существенную разницу в проявлении страхов у дошкольников с нарушениями зрения в сравнении с дошкольниками, которые не имеют зрительные отклонения. У детей со зрительной патологией наблюдается повышенный уровень страхов. В соответствии с этим мы разработали программу коррекции страхов дошкольников с нарушениями зрения, которую можно рекомендовать в практику специального коррекционного дошкольного образования. При составлении программы коррекции мы ориентировались на следующие положения: - в дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему (Л.С. Выготский); единство «аффекта и интеллекта» (Л. С. Выготский); - ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. Объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является; - ведущий вид деятельности дошкольного возраста – игра. При создании программы коррекции мы придерживались следующих принципов: - Деятельностный принцип коррекции (определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей). В данной программе учитывается ведущая деятельность дошкольника – игра. В программе подобраны игры и игровые упражнения на коррекцию страхов и негативных эмоциональных состояний ребёнка. - Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей согласует требования соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности – с другой. Данная программа учитывает возрастные особенности старшего дошкольного возраста. Также в работе учитываются индивидуальные особенности ребёнка, выявленные в ходе диагностики эмоциональной сферы. - Принцип программированного развития и коррекции. Представленная программа состоит из последовательных и взаимосвязанных этапов работы: Контактный этап – даёт возможность познакомиться с детьми, установить контакт с группой, с каждым ребёнком в ней. Коррекционно-направленный этап – непосредственно коррекционная работа. Используются специально подобранные игры и упражнения. Итоговый этап – закрепление, подведение итогов проведённой работы. - Принцип комплексности методов психологического воздействия в психокоррекционной работе утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. В данной психокоррекционной программе используются различные методы психологического воздействия: подвижные игры, физкультминутки, упражнения на релаксацию, методы арт-терапии. - Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию психологической коррекции. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. Объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является. В содержании программы занятий мы выделили три блока: 1 блок – контактный – 2 занятия – направлен на объединение детей, на создание доброй и безопасной обстановки. 2 блок – коррекционно-направленный – 8 занятий – направлен на актуализацию страхов; символическое уничтожение страха; снижение эмоционального напряжения; уменьшение тревожности, мышечных зажимов; преодоление негативных переживаний. 3 блок – итоговый – 2 занятия – направлен на освобождение от отрицательных эмоций; развитие социального доверия; повышение уверенности в своих силах,значимости в глазах окружающих. Коррекционная работа должна проводиться 2 раза в неделю, средняя продолжительность одного занятия – 40 мин. Структура занятия: - ритуал приветствия – 10 мин. - коррекционно-развивающий этап – 20 мин. - ритуал прощания – 10 мин. Тематическое планирование занятий с детьми: 1 блок: Занятие 1 «Здравствуйте, это Я!» Занятие 2 «Моё имя» 2 блок: Занятие 3 «Настроение» Занятие 4 «Настроение» Занятие 5 «Настроение» Занятие 6 «Наши страхи» Занятие 7 «Я больше не боюсь!» Занятие 8 «Волшебный лес» Занятие 9 «Сказочная шкатулка» Занятие 10 «Волшебники» 3 блок: Занятие 11 «Солнце в ладошке» Занятие 12 «Солнце в ладошке» 1-ый блок предполагает проведение бесед с детьми, задания по рисованию и игры, направленные на установление доверительных взаимоотношений. В план работы с родителями входит знакомство с ними, создание дружеских взаимоотношений для дальнейшего сотрудничества, выявление эмоционального климата в семье. Во 2-ом блоке детям предлагается нарисовать свой страх, игры с «превращениями», подвижные игры, задания на релаксацию. В некоторых заданиях требуется доверие друг к другу. Работа с родителями предполагает формирование у них представлений об основных детских страхах, знакомство с причинами появления страхов у детей и основными приемами преодоления страхов в семье. З-ий блок - заключительный в нашей работе. Здесь проводится рисование, дарение друг другу своих рисунков, неоконченные предложения и задания, направленные на релаксацию. Работа с родителями включает формирование у них рациональной позиции в вопросах наказания детей, принятие своего ребенка таким, какой он есть.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы: Анализ психологической и педагогической литературы показал, что современная психология располагает определенными сведениями относительно сущности и характеристик эмоциональной сферы: определены теоретические подходы к пониманию эмоций, даны классификации эмоциональных состояний, показана их структура. В современной детской психологии имеются сведения о генезисе эмоциональной сферы на протяжении дошкольного возраста, о взаимосвязях эмоций и высших психических функций. Вместе с тем были прослежены особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста: эти дети отличаются повышением количества страхов, сложности в изображении эмоций в лицевой экспрессии. Однако в отношении детей с нарушением зрения исследуемую нами проблему сложно признать достаточно разработанной. Актуальными остаются вопросы исследования специфики формирования эмоциональной сферы и разработки специальных мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в формировании эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения. Выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения могут проявляться негативные эмоциональные состояния, в частности высокий уровень страхов и их повышенное количество, существенный недостаток понимания эмоциональных переживаний, неуверенность, подтвердилась. По данным, полученным в ходе проведенного исследования, удалось установить, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения: - Детям экспериментальной группы более свойственен высокий уровень выраженности страхов. Низкий уровень данной группе не характерен. - Нарушения зрения не сказались в проявлении следующих видов страхов: страха заболеть, заразиться; страха своей смерти; боязнь мамы или папы. Указанные страхи в обеих группах были выражены в низкой степени. В контрольной и экспериментальной группе практически у всех детей наблюдался страх смерти своих родителей и своей смерти. Указанные выше особенности являются нормой для детей 5-7 лет. - Экспериментальной группе свойственен высокий уровень проявления следующих видов страхов: страх сказочных персонажей, страшных снов, животных, страх высоты, глубины, огня, войны, неожиданных резких звуков. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка – это показатель преневротического состояния. У детей с нарушениями зрения наиболее часто проявляется сильный страх, что говорит о невротизации детей, а также о возможном развитии фобий, о повышении у них уровня тревожности. У детей с нарушениями зрения степень выраженности страхов намного выше, чем у детей с нормальным зрением. - Детям с нарушениями зрения характерен низкий уровень знаний о паралингвистических средствах. Паралингвистические средства общения наиболее лучше развиты у детей с нормальным зрением. - Результаты проведенного исследования имеют прикладное значение. Разработанная система рекомендаций по коррекции страхов у дошкольников может быть использована педагогами и психологами дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями зрения. Данное исследование не исчерпывает решение проблемы и требует своей дальнейшей разработки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Большая медицинская энциклопедия / под ред. А.Н. Бакулева. – 2-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1964. – С. 339-367. 2. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепедагогического анализа / А. Г. Асмолов. – М.: Смысл, Академия, 2002. – 416 с. 3. Баранова, Э. А. Технология выполнения выпускной квалификационной работы по психологии: учебно-методическое пособие / Э. А. Баранова. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – 114 с. 4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с. 5. Бреслав, Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г. М. Бреслав // Вопросы психологии. – 1984. – №3. – С. 53–59. 6. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. – М.: Смысл; Академия, 2004. – 544 с. 7. Буткина, Г. А. Проблема социально-психологической адаптации дошкольников с глубоким нарушением зрения / Г. А. Буткина // материалы Всесоюз. Симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980. – С. 60–65. 8. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – Т. 2. – М.: Смысл; Эксмо, 2005, – 1136 с. 9. Гаврилко, Т. И. Динамика понимания эмоциональных состояний других людей слабовидящими младшими школьниками / Т. И. Гаврилко // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 20–24. 10. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: уч. пособие для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под ред. М. В. Гамезо. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с. 11. Гарбузов, В. И. Нервные дети: советы врача / В. И. Гарбузов. – СПб.: Медицина, 1990. – 176 с. 12. Гудонис, В. П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением / В. П. Гудонис. – М.: МГУ, 2005. – 46c. 13. Дети с глубоким нарушением зрения / под ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. – М.: Педагогика, 1976. – 276 с. 14. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. – М.: ЧеРо, 2002. – 725с. – Серия Хрестоматия по психологии. 15. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан; под ред. И. В.Дубровиной. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004. – 464 с. 16. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. – М.: Владос, 2000. – 264 с. 17. Запорожец, А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника: Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец. – М., 1985. – 120 с. 18. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. – СПб.: Речь, 2010. – 320 с. 19. Захаров, А. И. Игра как способ преодоления неврозов у детей / А. И. Захаров. – СПб.: КАРО, 2006. – 416 с. 20. Земцова, М. И. Дети с глубокими нарушениями зрения / М. И. Земцова, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1967. – 376 с. 21. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. – Екатеринбург.: 2003. – 146 с. 22. Зинченко, В. П. Афффект и интелллект в образовании / В. П. Зинченко. – М.: Тривола, 1995. – 63 с. 23. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2012. – 460 с. 24. Изотова, Е. И. Амплификация эмоционального развития детей в условия дошкольного учреждения / Е. И. Изотова // Психолог в детском саду. – 2007. – №4. – С. 57–77. 25. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с. 26. Карабанова, О. А. Возрастная психология: курс лекций / О. А. Карабанова. – М.: Айрисс-пресс, 2005. – 238 с. 27. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития / О. А. Карабанова. – М.: РПА, 2007. – 190 с. 28. Колягина, В.Г. Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития: дис. … канд. психол. наук: 19.00.10 / В.Г. Колягина. – М, 2011. – 211 с. 29. Конопкин, О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 38–49. 30. Копытин, А. И. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. – СПБ.: Речь, 2010. – 256 с. 31. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. – 5-е изд. – М.: УРАО, 2009. – 175 с. 32. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. – СПБ.: Речь, 2008. – 256 с. 33. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1981. – 584 с. 34. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак. – М.: Каро, 2006. – 336 с. 35. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. – М.: Знание, 1982. – 175 с. 36. Лучков, В. В. Значение теории Л. С. Выготского для психологии и дефектологии / В. В. Лучков, М. С. Певзнер // Дефектология. – 2011. – № 1. – С. 3–14. 37. Мавлянова, О. В. Коррекционная работа с агрессивными проявлениями в поведении детей посредством развития эмоциональной компетенотности и целенаправленности поведения / О. В. Мавлянова // Дефектология. – 2011. – № 6. – С. 25–32. 38. Макаренко, Ю. А. Пути изучения эмоций у детей / Ю. А. Макаренко. – М., 1976. – 361 с. 39. МакДугалл, У. Психология эмоций: Развитие эмоций и чувств/ У. МакДугалл. – М., 1987. 40. Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья:основные положения / Н. Н. Малофеев, О.С. Никольская // Дефектология. – 2010. – №. – С. 6–22. 41. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. / Н. Н. Малофеев. – М.: Просвещение. – 2013. – 320 с. 42. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей младшего дошкольного возраста / Ю. М. Миланич. – СПБ., 1997. – 119 с. 43. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: дис. … канд.психол.наук / Ю. М. Миланич. – СПБ, 1998. – 161 с. 44. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития / В. С. Мухина. – 14-е изд. стер. – М.: Академия, 2012. – 656 с. 45. Немов, Р. С. Общие основы психологии: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2003, 4-е изд., 688 с. 46. Осипова, А. А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов / А. А. Осипова. – М.: Сфера, 2000. – 512 с. 47. Павлова, Т. С. Семейные факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста / Т. С. Павлова, А. Б. Холмогорова // Дефектология. – 2010. – № 6. – С. 30–38. 48. Панаиотиди, Э. Г. Эмоции и музыка: новые подходы к старой проблеме / Э. Г. Панаиотиди // Вопросы психологии. – 2008. – № 6. – С. 110–118. 49. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2002. – 512 с. 50. Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения: учебное пособие / Л. И. Плаксина. – М.: РАОИКП, 1999. – 54 с. 51. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения/ Л. И. Плаксина. – М.: ГороД, 1998. – 262 с. 52. Прихидько, А. И. Проблема эмоций в зарубежной социальной психологии / А. И. Прихидько // Вопросы психологии. – 2009. – №1. – С.141–153. 53. Прусакова, О. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / О. А. Прусакрва, Е. А. Сергиенко // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 24–36. 54. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото. – СПб.: Питер, 2003. – 718 стр. – «Мастера психологии». 55. Рогов, Е. И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. – М.: Владос, 2001. – 240 с. 56. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПБ.: Питер, 2007. – 713 с. 57. Семаго, Н.Я. Диагностический комплект психолога: методическое руководство / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АПКиППРО, 2007. – 128 с. 58. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. – М.: Наука, 1981. – 215 с. 59. Солнцева, Л. И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения / Л. И. Солнцева // Дефектология – 1998. – №4. – С. 9. 60. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. – М.: Полиграф сервис, 2000. – 250 с. 61. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. – М.: МГУ, 1988. – 200 с. 62. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учебное пособие / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 704 с. 63. Тимофеева, С. А. Развитие эмоционального мира дошкольников с нарушением зрения и речи / С. А. Тимофеева // Дошкольная педагогика. – 2007. – №6. – С. 36–38. 64. Федоренко, Ю.В. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения: дис. … канд. психол. наук: 19.00.10 / Ю.В. Федоренко. – Н. Новгород, 2010. – 200 с. 65. Фильчикова, Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция / Л. И. Фильчикова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей. – М.: Полиграф сервис, 2003. – 176 с. 66. Хилько, М. Е. Возрастная психология: конспект лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – М.: Юрайт-Издат, 2011. – 194 с. 67. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. – 156 с. 68. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология: психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. 69. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека / А. М. Новикова // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С. 60–66. 70. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2011. – 384 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А Список детей контрольной группы
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Список детей экспериментальной группы
ПРИЛОЖЕНИЕ В Протокол проведенного исследования преобладающих видов страхов детей контрольной группы по методике «Страхи в домиках»
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Протокол проведенного исследования преобладающих видов страхов детей экспериментальной группы по методике «Страхи в домиках»
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Протокол проведенного исследования уровня выраженности страхов у детей контрольной группы по методике «Уровни страхов»
ПРИЛОЖЕНИЕ Е Протокол проведенного исследования уровня выраженности страхов у детей экспериментальной группы по методике «Уровни страхов»
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Протокол проведенного исследования наличия ожидаемой агрессии со стороны окружающих детей контрольной группы по методике «Тест руки»
ПРИЛОЖЕНИЕ К Протокол проведенного исследования наличия ожидаемой агрессии со стороны окружающих детей контрольной группы по методике «Тест руки»
ПРИЛОЖЕНИЕ Л Протокол проведенного исследования наличия ожидаемой агрессии со стороны окружающих детей экспериментальной группы по методике «Тест руки»
ПРИЛОЖЕНИЕ М Протокол проведенного исследования наличия ожидаемой агрессии со стороны окружающих детей экспериментальной группы по методике «Тест руки»
ПРИЛОЖЕНИЕ Н Протокол проведенного исследования знаний детей контрольной группы по методике «Изучение паралингвистических средств общения»
ПРИЛОЖЕНИЕ П Протокол проведенного исследования знаний детей экспериментальной группы по методике «Изучение паралингвистических средств общения»
ПРИЛОЖЕНИЕ Р Основное содержание программы развития пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения Форма организации: групповая (не более 10 человек), смешанная. ЗАНЯТИЕ 1 «ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я!» Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление. Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги, краски, макеты кочек. Приветствие Упражнение «Росточек под солнцем» Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко, и росточек начинает расти и тянуться к солнышку. Все движения выполняются под музыку. Упражнение «Доброе утро…» Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга: «Доброе утро Саша… Оля…» и т.д., которые нужно пропеть. Упражнение «Что я люблю?» Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д. Упражнение «Качели» Дети в парах. Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются. Упражнение «Угадай кто» Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его. Упражнение «Лягушки на болоте» Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку. Ритуал прощания «Поклон» ЗАНЯТИЕ 2 «МОЁ ИМЯ» Цель: раскрытие своего «Я», формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости. Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомы для рисования. Ритуал приветствия «Передаем бабочку» «Представьте, что мы спрятали в кулачке маленькую бабочку. Давайте будем передавать ее по кругу». Упражнение «Узнай по голосу» Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу. Игра «Моё имя» Психолог задаёт вопросы; дети по кругу отвечают. - Тебе нравится твоё имя? - Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как? При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся. Психолог говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете, и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например: Маша – Мария; Дима – Дмитрий и т.д.». Игра «Вагончики» Дети выстраиваются змейкой друг за другом. В зале расставляются стулья беспорядочно. Первый в колонне ведёт запутывая.
|
