Тести до додаткових тем

Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 630

Основой для преподавания предмета Обществознание являютсяПримерная программа основного общего образования по обществознанию (базовый уровень). Данная программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по обществознанию в соответствии с обязательным минимумом содержания образовательных программ и отвечает определённым в стандарте требованиям к уровню подготовки учащихся 9-х классов. Программа ориентирована на использовании УМК по А.Ф. Никитина «Обществознание» («Дрофа»).

Рабочая программа дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 34 учебных часа. Данный курс является логическим продолжением курса 8 класса.

Объектами изучения курса «Обществознание» являются человек, общество и государство.

В аспекте социальной адаптации выделяются задачи гражданского, правового, экономического образования, формирования политической куль­туры школьников. В аспекте приобщения к культуре веду­щими являются задачи духовного и нравственного развития личности учащихся на основе базовых ценностей культуры русского и других народов России, формирование общероссийской нацио­нально-культурной самобытности и патриотиче­ского сознания школьников, приобщение их к ценностям отечественной и мировой культуры.

Цель курса «Обществознание» заключается в подготовке учащихся к жизни в де­мократическом правовом государстве, граждан­ском обществе путем формирования у них устой­чивых представлений о мире, обществе, государст­ве, его институтах, основных социальных связях и отношениях, политических и правовых средст­вах регулирования общественной жизни и т. д. Человек, получивший гражданское образование, по определению должен быть достойным членом гражданского общества, способным принимать участие в решении задач различного уровня — от бытовых до общегосударственных (участвуя в вы­борах, референдумах и т. д.).

Социализация учащихся как одна из важнейших целей курса. Курс призван помочь выпускникам основ­ной школы (9 класс) пополнить свои знания о человеке, об об­ществе, о политике и праве, развить спо­собность ориентироваться в различных жизненных ситуациях, оценивать социальную реальность и дей­ствовать осознанно и ответственно. Условиями, обес­печивающими эффективность усилий по социализа­ции школьников, являются:

• опора на те элементы современной социально-эко­номической, политической, правовой, духовной си­туации, которые соответствуют принципам дина­мично развивающейся экономики, гражданского об­щества и правового государства;
• отбор содержания образования в соответствии с принципами демократизма, историзма, научности, законности, гуманизма;
• рассмотрение теоретического и фактического ма­териала в тесном единстве с нравственными аспекта­ми экономических, социальных, политических, пра­вовых, духовных явлений и процессов;
• использование межпредметных связей, прежде всего с курсами истории и географии, входящими в образовательную область «Обществознание» (Интегративный характер курса);
• создание условий с учетом реальных возможнос­тей для включения учащихся в конкретную деятель­ность с гуманистическими, общественно значимыми целями.

Формирование гражданственности как единства политического, правового и нравственного в субъективно-личностной форме, т.е. ощущение себя активным членом общества, лояльным к политическим и правовым ос­новам существования государства. Формирование представления о том, что настоящий гражданин должен обладать чувством собственного достоинства; внутренней свободой, превращенной в самостоятельную дисциплину; способностью быть истинным субъектом права; уважительным и доверчивым от­ношением к другим гражданам и к государственной и части; способностью превращать свою свободу в добровольную лояльность, воспринимать свои права как обязанности и свои обязанности как права.

Приоритетное место правового образования в содержании курса. Для решения задач социализации учащихся, воспи­тания их в духе гражданственности усвоение правовых знаний необходимо. Изу­чая проблемы политики и содержание правовых норм, учащиеся постепенно приобретают элементы политической и правовой культуры, учатся соизме­рять индивидуальные желания и интересы всего об­щества.

Разноуровневый принцип. Вместе с тем представленный в курсе материал позволяет организовать работу на разных уровнях познава­тельной деятельности учащихся, с учетом их инди­видуальных особенностей и потребностей. Формиро­вание знаний о человеке и обществе невозможно без психологически и педагогически целесообразной ор­ганизации репродуктивной деятельности, связанной с усвоением и воспроизведением образцов, норм, традиций одобряемого обществом поведения. Вместе с тем необходимо включать школьников в продук­тивную, творческую деятельность: обсуждение и анализ документов, фрагментов научной и научно-популярной литературы, решение познавательных задач, разбор проблемных ситуаций и др. Выполняя эти задания, учащиеся как бы примеряют на себя различные социальные роли, соотносят свои воз­можности с теми качествами, которые необходимы для их успешного выполнения.

Создание условий для проведения разнообразных форм учебных занятий. Основ­ной текст параграфа сопровождают не только тради­ционные вопросы, но и задания для самостоятель­ной работы, рубрики «Калейдоскоп мнений» и «Это полезно знать», словарь урока, темы для рефератов, сообщений, дискуссий. Учитель имеет возможность выбрать ту форму урока, которая является наиболее целесообразной для данного класса: традиционный урок, урок изучения нового материала, урок-прак­тикум, урок применения знаний, урок игру и др.

Ц е л и и задачи курса:

· развитие личности в ответственный период социального взросления человека (14-15-16 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

· воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

· освоениена уровне функциональной грамотности системы знаний,необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;

· овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;

· формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

Таким образом, необходимым является создание при изучении истории благоприятных условий школьникам не только для развития теоретического мировоззрения, но и умения самостоятельнорешать возникающие проблемы, ставить перед собой личностно-значимые задачи, находить им решения, а так же развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся.

То есть, в ходе изучения курса предполагается работа над формированием у учащихся следующих ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции (определять цели своей деятельности и представлять ее результаты);

2. Общекультурные компетенции (определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать осуществлять оценочные суждения; осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи) решать познавательные и проблемно-поисковые задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта);

3. Учебно-познавательные компетенции (выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в письменном тексте, документе; рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлений, применяя принципы историзма; раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, искусства; анализировать исторические явления, процессы, факты; давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности событий и связей между ними;);

4. Информационные компетенции (обобщать и систематизировать полученную информацию);

5. Коммуникативные компетенции (обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии; участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх);

6. Социально-трудовые компетенции (выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности);

7. Компетенции личностного самосовершенствования (осуществлять самоконтроль и самооценку).

Технология и средства обучения. Не останавливаясь в выборе на одной отдельной педагогической технологии (ПТ), рациональнее в зависимости от особенностей учебного материала, типа урока применять элементы различных ПТ. Изучение обществоведения в позволяет достаточно успешно решать поставленные цели и задачи через:

- дифференциацию и индивидуализацию в системе познавательных, проблемных и творческих заданий, носящих характер квазиисследований; в системе текущего и тематического контроля;

- постановку учебных задач с позиций проблемно-развивающего обучения;

- активизацию учебной деятельностис помощью разнообразных форм организации учебного процесса (индивидуальной, парной, групповой, коллективной; а так же ролевых и ситуативных игр, внеклассной и внеурочной организации учебной деятельности через общественно-значимые проекты – лектории и т.п.); использование различных средств обучения (в т.ч. раздаточный дидактический материал, исторические документы, схемы, иллюстрации, диа- и видеофильмы и многое другое).

Организация учебного процессав 9 классе предполагает, в первую очередь, работу с учебным пособием А.Ф. Никитина «Обществознание» для 9-х классов общеобразовательных учреждений, М., «Дрофа», 2010 (или др. издание).

Дифференцированный и индивидуальный подходы возможно осуществлять так же с помощью "Дидактических материалов» А.Ф. Никитина по курсу «Основы обществознания», М., «Дрофа», 2006 г.;

Курс предполагает организацию учебной деятельности как индивидуально, так и в парах и группах, особенно на уроках-практикумах. Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

· извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;

· решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;

· формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретаций;

· наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;

· оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической рациональности;

· участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;

· конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в реальной жизни;

· совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в школе, микрорайоне, населенном пункте.

2. Критерии оценивания и ожидаемые результаты:

«Пять» - материал усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется дополнительных вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и дополнение другого ученика;

«Четыре» - в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические знания и умения;

«Три» - в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки; в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная;

«Два» - главное содержание не раскрыто.

Уроки проводятся с применением на этапе внедрения групповых и игровых технологий. Цели технологий: заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического воздействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Ожидаемые результаты:

· Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.

· Ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а не передачу учебной информации.

· Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения.

· Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей.

· Формирование эмоционально – ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе.

Основные методы работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная.