Я живу.

Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 712

Цели и задачи практики

Целью педагогической практики является апробация учебных, учебно-воспитательных и диагностических методов и навыков психолога и педагога в школьных и иных образовательных учреждений.

Реализация целей практик достигается в результате решения следующих задач:

- выполнение программы практики;

- выполнение поручений руководителя практики от организации;

- ознакомление с видами деятельности практического психолога;

- подготовка и защита отчета.

В ходе педагогической практики студент должен овладеть следующими общекультурными компетенциями (ОК):

1. способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, вопросы ценностно-мотивационной ориентации; значение гуманистических ценностей, свободы и демократии (ОК-1);

2. способностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социально-культурные различия (ОК-2);

3. способностью ориентироваться в политических и социальных процессах, использовать знания и методы гуманитарных и социальных наук при решении профессиональных задач (ОК-3);

4. способностью к толерантному поведению, к социальному и профессиональному взаимодействию с учетом этнокультурных и конфессиональных различий, к работе в коллективе, кооперации с коллегами, к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности (ОК-5);

5. способностью проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);

6. способностью владеть культурой научного мышления, анализировать логику рассуждений и высказываний (ОК-8);

7. способностью осуществлять устную и письменную коммуникации на русском языке, логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, вести полемику и дискуссии (ОК-9);

8. способностью к деловому общению, профессиональной коммуникации на одном из иностранных языков (ОК-10);

9. способностью работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации, использовать в профессиональной деятельности автоматизированные информационно-справочные, информационно-поисковые системы, автоматизированные рабочие места, проводить информационно-поисковую работу с последующим использованием данных при решении профессиональных задач (ОК-15).

профессиональными компетенциями (ПК):

1. преподавание психологии как общеобразовательной дисциплины (ПК – 27);

2. участие в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК – 28);

3. подготовка условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении (ПК-22);

4. просветительская деятельность среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК -26).

За время прохождения педагогической практики студент должен выполнить следующие задачи:

1. Выполнить задания по педагогической практике:

- Разработать структуру программы учебного курса

- Титульный лист – указывается название учебного курса,

- Введение – указываются: цель, задачи (3-5), целевая аудитория (для кого проводится учебный курс, ориентировочное количество людей), требования к помещению (наличие доски для записей, DVD, мультимедийного проектора и т.п.), оборудование (какие раздаточные материалы необходимы для проведения занятия), план проведения занятий (с указанием тем, видов занятий (это могут быть лекции, семинары, практические занятия) и количества часов, отводимых на каждую из тем)

- Конспект занятий – по каждой теме составляется отдельный конспект занятия – для лекции: материал, который будет излагаться на лекции, для семинара: список вопросов для обсуждения и примерные ответы на них; для практических занятий – подробное описание того, что будет выполняться в ходе занятия.

- Список литературы: указать не менее 10 источников, использованных для составления конспекта

- В качестве приложения – раздаточные материалы, используемые на занятиях

- Разработать методы и методики оценки эффективности реализуемой учебной программы.

- Провести учебные курсы (тренинги) в учебных заведениях (школы – факультатив по психологии, а также возможна работа с пед.коллективом, с родителями – в виде информационных сообщений), ССУЗ или ВУЗ – занятия по психологии в рамках учебного плана или факультатива), а также в организациях (со взрослыми), реализуя функции психологического просвещения или психологической профилактики

- Провести необходимые диагностические процедуры по оценке эффективности учебного курса (тренинга) и их обработку и интерпретацию.

2. Также смотрите Приложения – Задания к педагогической практике.

3. Изучить роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании учащихся данного образовательного учреждения.

4. Изучить деятельность психолога в области профессиональной ориентации учащихся.

5. Выполнять поручения руководителя практики от организации, связанные с выполнением функциональных обязанностей.

6. Выполнить анализ изученных практических материалов и полученной информации.

7. Сформулировать предложения и рекомендации по итогам прохождения практики.

8. Подготовить, написать и сдать отчет по практике.

Общие сведения о месте прохождения практики

Методика «Рисунок Семьи» Тейлор К.

Шкалы: взаимоотношения в семье, отношение к членам своей семьи, отношение к близким родственникам.

Цель: выявить особенности внутрисемейных отношений, данная методика предназначена для выявления отношения ребенка к членам семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а так же те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Описание: семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, какими он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

Инструкция: ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный лист бумаги формата А4, использование каких – либо дополнительных предметов исключается. «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать указания или уточнения. На вопросы такие, как «Кого надо нарисовать?», «Надо рисовать всех?», « А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Нарисуй так, как тебе хочется».

Ход работы: ненавязчивое наблюдение за работой ребенка, обратить внимание на следующие моменты:

• порядок заполнения свободного пространства

• порядок появления персонажей на рисунке

• время начала и окончания работы

• возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.)

• время затраченное на выполнение отдельных персонажей

• эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка. Далее следует беседа, которая должна носить легкий характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Беседа строится по следующим вопросам:

1. Чья семья изображена на рисунке? (самого ребенка, его друга или вымышленного лица)

2. Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?

3. Кто в семье самый хороший и почему?

4. Кто самый счастливый и почему?

5. Кто самый грустный и почему?

6. Кто больше всех нравится ребенку и почему?

7. Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

8. Кого оставят одного дома, когда поедут на прогулку?

Необходимо обратить внимание на то, как ребенок описывает каждого персонажа, какую роль отводит каждому в семье.

Приложение № 2

Методика «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: ребёнку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальное™ у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем' притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребёнок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Приложение № 3