14. Подозрение на туб. мочевыделительной системы. Для уточнения диагноза надо исследовать мочу на МБТ, сделать в/в урографию и цистоскопию.
15. Клиническая картина типична для туб. лимфаденита. Для верификации надо сделать биопсию лимфоузла с гистологическим исследованием.
16. Туб. коксит /упорное течение с прогрессированием с постепенным началом, остеопороз, сужение внутрисуставной щели/ Р-55
Вычисление оценки к текстам второго уровня:
Число правильных ответов значение К
55-50 1-0,9 5
49-40 0,8-0,72 4
39-33 0,7-0,6 3
32 и менее 0,52 и менее 2
Водоросли
Общая дидактическая цель: выяснить особенности строения и многообразия водоросли, значение в природе и жизни человека.
Планируемые результаты.
Личностные УД:
Проявлять интерес к предмету.
Предметные УД:
Распознавать на гербарных образцах представителей отдела Водоросли, решать задачу по описанию водоросли в процессе выполнения практической работы.
Регулятивные УД:
Контролировать результат действия и сравнивать с эталоном.
Познавательные УД:
Находить информацию о водорослях из гербарного материала и использовать его для характеристики.
Коммуникативные УД:
Работать в парах.
Ход урока
Этап урока, учебная ситуация
Управляющая деятельность учителя
Учебная деятельность учащихся
Регулятивная
Позна- вательная
Коммуни- кативная
1. Этап мотивации
1. Предлагает рассмотреть ситуацию: “Многие из вас часто наблюдали такое явление, как “цветение” воды в природных водоёмах и аквариумах”.
2. Организует диалог на осознание значимости изучаемой темы: “Подумайте, а с чем это может быть связано? Какова причина цветения воды летом в водоёмах и в наших аквариумах? ”
Соотносят и разграничивают знания и не знания;
Формулируют ответа на вопрос о содержании незнания
Получают и добывают информацию из личного опыта и опыта одноклассников
Слушают учителя, одноклассников.
2. Этап целе- полагания
1. Организует диалог, подводя к формулировке цели урока: “Таким образом, исходя из названия темы урока, попробуйте сформулировать цель нашего сегодняшнего урока”;
2. Планирует: предлагает средства для достижения цели (Работа с гербарием, работа с текстом учебника, работа с интернетом, рассказ учителя), форму работы в паре, озвучивает правила работы в паре (Приложение 1).
Формулируют цель урока;
Выбирают средства для достижения цели (работа с гербарными образцами), обосновывают выбор
Выбирают материал для использования при достижении поставленных целей
Высказываются;
устанавливают рабочие отношения в паре, принимают условия работы в паре, распределяют обязанности.
3. Основной этап (решение учебной задачи)
1. Объясняет состав и последовательность выполнения учебных действий, условия выполнения, указывает на наличие листа алгоритма действий по выполнению работы (Приложение 2).
2. Уточняет правила работы с гербарием (обучающиеся проговаривают основные правила, учитель дополняет).
3. Объясняет правила работы в паре (слушать друг друга, не перебивать, уважительно относиться, оказывать взаимопомощь, считаться с чужим мнением, аргументировать своему оппоненту и др.).
4. Контролирует и консультирует выполнение учебных действий школьника по плану алгоритма.
5. Предлагает полученные знания о водорослях оформить в виде схемы на доске (в центре доски написать слово “Водоросли”, к которому обучающиеся будут дописывать новую информацию, полученную при работе с гербариями).
6. Предлагает корректировать самостоятельно полученные знания при помощи текста учебника (Статья “Водоросли”), дополнить знания о водорослях.
7. Предлагает дополнить схему на доске после прочтения статьи в учебнике.
Усваивают правила и алгоритм работы, уточняют план; принимают способ работы
Уточняют правила работы с гербарием;
Принимают правила работы в паре;
Оформляет схему “Водоросли” на доске.
Оценивают правильность выполненного задания и вносит коррективы, работая с текстом учебника.
Дополняют схему.
Используют новый источник информации (гербарии), делают вывод об особенностях водорослей как живых организмах, описывают внешнее строение (форма растения, цвет тела растения, размеры, отделы тела, название вида и т.д.), добывают информацию о названиях из описательных карточек гербария;
Сравнивают добытую информацию с текстом учебника и формируют целостную картину о строении и многообразии водоросли.
Анализируют известную информацию, осмысляют текст учебника и корректируют знания, дополняют недостающие термины в схеме на доске.
Слушают друг друга, обмениваются полученной информацией по описанию водоросли (каждый имеет несколько экземпляров гербарного материала, с которым они работают сначала сами, а потом обмениваются инф – ей в паре), распределяют роли, сравнивают результаты работы с планом в листе деятельности (план работы с гербарным материалом).
Дополняют работу друг друга, задают вопросы, обсуждают полученный материал, осуществляют контроль друг друга, промежуточную оценку деятельности, сотрудничают в работе по дополнению схемы на доске после анализа статьи учебника; консультируются с другими парами и учителем.
4. Этап контроля и оценки (ситуация реализации контроля и оценки)
1. Предлагает ответить на поставленный вопрос в начале урока: “А теперь давайте вернёмся к первому вопросу, который открывал наш урок. Назовите, исходя из полученных на уроке знаний, главную причину цветения воды в водоёмах и аквариумах. Перечислите основные факторы, условия, которые позволяют одноклеточным водорослям так бурно размножаться?”.
2. Предлагает оценить самого себя по листу оценивания (Приложение 3).
3. Предлагает формулировать вывод о результатах УД (“Сегодня вы познакомились со строением водорослей, узнали их особенности, разнообразие и причины распространения. Объясните, какова их роль в природе и жизни человека”.
4. Предлагает выбрать дифференцированное домашнее задание с учётом индивидуальных особенностей.
Домашнее задание:
1) Выучить новые термины, привести примеры использования водорослей в жизни человека (базовый уровень).
2) Выучить новые термины. Расскажите причины и последствия исчезновения водорослей и влияние его на окружающую среду. На примере одноклеточных водорослей докажите своё суждение и прогнозируйте последствия (повышенные уровень).
Используют полученные знания для ответа на поставленный вопрос.
Дают оценку деятельности по результатам работы (самостоятельной и в парах), формулируют выводы о проделанной работе; фиксируют результаты оценки.
Знакомятся с листом самооценивания (определяют то умения, которые научились выполнять).
Выбирают задание с учётом индивидуальных особенностей
Применяют полученные знания о водорослях при решении поставленной задачи (отвечают на вопрос); сравнивают результаты с поставленными целями урока и анализируют итоги; оценивают значение водоросли в природе и жизни человека.
Оценивают свою работу самостоятельно, работу в паре, работу партнёра, аргументируют выбор оценки.
Самооценка.
Слушают друг друга, учителя, соглашаются, высказывают личное мнение, аргументируют, приходят к общему выводу урока.
Распределяют домашнее задание в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень
Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...
Плейотропное действие генов. Примеры. Плейотропное действие генов - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена...
Понятие массовых мероприятий, их виды Под массовыми мероприятиями следует понимать совокупность действий или явлений социальной жизни с участием большого количества граждан...
