Восемь стадий психосоциального развития по Эрику Эриксону

 

Восемь стадий психосоциального развития по Эрику Эриксону

Полагая, что перечисленные восемь стадий представляют собой универсальную особенность человеческого развития, Эриксон указывает при этом на культурные различия в способах разрешения проблем, присущих каждой стадии. Он считает, что в каждой культуре существует "решающая координация" между развитием индивидуума и его социальным окружением. Речь идет о координации, называемой им "зубчатым колесом жизненных циклов" -- законе согласованного развития, согласно которому развивающейся личности общество оказывает поддержку именно тогда, когда она особенно остро в этом нуждается. Таким образом, с точки зрения Эриксона, потребности и возможности поколений переплетаются.

4) Лоуренс Кольберг изучал, скорее, то, каким образом люди оправдывают свои нравственные позиции. Он выделяет три уровня нравственного развития: доконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный. Каждый из периодов включает в себя две стадии. Концепция периодизации Л. Колберга.

5) Л.С. Выготский рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. Он выстроил следующую периодизацию детского развития.

1. Кризис новорожденности.

2. Младенчество (2 мес. –1 год).

3. Кризис одного года.

4. Раннее детство (1–3 года).

5. Кризис трех лет.

6. Дошкольный возраст (3–7 лет).

7. Кризис семи лет.

8. Школьный возраст (8–12 лет).

9. Кризис тринадцати лет.

10. Пубертатный возраст (14–17 лет).

11. Кризис семнадцати лет.

Различение стабильных и критических возрастов Л.С. Выготский основывает на анализе социальной ситуации развития как фактического определения возраста: стабильный период опре-деляется гармонией между средой и отношением ребенка к ней, критический же период – дисгар-монией, противоречием. “Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбеж-ностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени” (Л.С. Выготский).

Развитие в стабильный период приводит к возникновению новой структуры личности – новообразованию (см. п. 3.2). Это новообразование приводит к нарушению гармонии между ребенком и окружающей его действительностью. Возникает противоречие, поскольку ребенок, изменивший строение личности, уже другой ребенок, социальное бытие которого не может не отличаться существенным образом от бытия ребенка более раннего возраста. Это противоречие и задает условия для своего разрешения и, как следствие, преодоления, определяя специфику критического возраста. Преодоление этого противоречия есть условие взрывного, революционного характера развития в критические периоды.

Внешние поведенческие особенности кризисов следующие:

• границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, его начало трудно диагностировать;

• как правило, в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, наличие этой кульминационной точки отличает критический период от других;

• отмечаются выраженные особенности поведения ребенка; дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, обнаруживается падение школьной успеваемости, интереса к занятиям. Возможны острые конфликты с окружающими; со стороны внутренней жизни – болезненные и мучительные конфликты и переживания.

Таким образом, по Л.С. Выготскому, кризис представляется кульминацией микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода.

Говоря о негативной стороне кризисных периодов: а) развитие, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную, работу; б) прогрессивное развитие личности ребенка в периоды кризиса как бы затухает, временно приостанавливается; на первый план выдвигаются процессы свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени; в) ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде: он теряет прежние интересы; прежде сложившиеся формы внешних интересов как бы запустевают, Л.С. Выготский подчеркивает, что это только обратная, или теневая, сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого критического возраста, ибо “развитие никогда не прекращает свою созидательную работу, и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития”.

Позитивное значение кризиса 3 лет сказывается в том, что здесь возникают новые характерные черты личности ребенка. Установлено, что если кризис в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте. В течение 7-летнего кризиса, наряду с негативными симптомами, возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям. При кризисе в 13 лет снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Это подтверждается и на остальных негативных симптомах кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме.

Если в стабильный период развитие происходит внутри социальной ситуации развития, характерной для данного возраста, то критический возраст – момент смены старой социальной ситуации развития и образования новой.

6) Д Б. Эльконин обосновал свою периодизацию сменой ведущих типов деятельности и выделил разные по содержанию стадии — эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного развития — фазы освоения мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операционально-технической стороной деятельности.

В ней используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Гипотеза о периодичности закл в закономерном чередовании периодов преимущественного равития аффективно-потребностной, личностной сферы и операционно-технической, умственной сферы.

Периодизация строится по след схеме: цикл, периоды, фазы равития. Целостный цикл включает два взаимодополняющих периода: период развития аффективно-потребностной, личностной сферы и период развития операционно-технической, умственной сферы.

Ограничения:

• в периодизаци. не включен период пренатального развития, так как другие закономерности.

• нет зрелых возрастов, так как предположение о кардинальном изменении законов развития в зрелом возрасте.