у входа в насадку перфоратора) эффективность ГПВ
позволяет увеличить размеры каналов в 2—3,5 раза
путем снижения плотности среды, окружающей струю, за счет газа, выде-
ляющегося у выхода из насадок перфоратора.
Искусственно создавая газовую среду в интервале перфорации, можно
значительно повысить разрушающую способность за счет снижения степени
затопленное™струи и исключить возможность загрязнения перфораций при
вскрытии. По ориентировочным расчетам энергия струи, насыщенной газом,
в 4— раза выше, чем в процессе перфорации интервала в скважинах,
заполненных жидкостью.
Совокупность мероприятий по повышению эффективности ГПВ позволит
полнее использовать возможности этого способа.
Применение гидропескоструйного метода вскрытия пластов необходимо
сочетать с обработками других видов с целью восстановления и улучшения
проницаемости призабойной зоны пласта.__
Содержание лекционного курса
| № п/п
| Наименование раздела дисциплины
| Содержание
|
|
| Название Раздела 1
| Общая риторика
|
| 1.1.
| Предмет и задачи риторики. Специфика педагогического общения.
| Риторика и ее роль в развитии гуманитарных наук. Предмет риторики. Становление и основные этапы развития риторики: риторика в Античности, в Средние века, риторика в России. Риторика в современном мире, "неориторика". Риторика как теория и практика эффективного, целесообразного, гармонизирующего общения. Профессиональная риторика. Педагогическое общение: сущность, специфика, функции, этапы. Сфера обучения как «зона повышенной речевой ответственности». Стили педагогического общения. Педагог как коммуникативный лидер. Проблемы управления общением. Цели, задачи и содержание риторики как вузовской дисциплины.
|
| 1.2
| Понятие коммуникации
| Понятие общения и коммуникации. Роль общения в социальной практике. Сущность, функции и средства общения. Виды и формы общения. Гармонизирующее общение. Постулаты общения (Аристотель, X. Грайс, Р. Лакофф и др.). Требования к речевому поведению общающихся, сформулированные в отечественной риторике.
|
| 1.3
| Речевая деятельность. Виды речевой деятельности.
| Понятие речевой деятельности. Фазы (этапы) речевой деятельности, их соотношение с риторическим каноном. Виды речевой деятельности: инициальные/реактивные, рецептивные/продуктивные, устные/письменные. Внешняя и внутренняя стороны речевой деятельности.
|
| 1.4
| Говорение и письмо – продуктивные виды речевой деятельности.
| Специфика продуктивных (текстопорождающих) видов речевой деятельности. Взаимодействие устной и письменной речи. Общее и различное в природе устной и письменной речи. Механизмы речи, обеспечивающие создание устных и письменных высказываний (механизм репродукции; механизм выбора языковых средств; механизм комбинирования языковых средств в процессе создания элементов высказывания; механизм упреждения, антиципации; механизм дискурсивности). Текст и дискурс как единицы продуктивной речевой деятельности: общее и различное. Средства выразительности устной и письменной речи.
|
| 1.5
| Слушание и чтение – пассивные виды речевой деятельности.
| Функции слушания. Механизмы слушания (механизм слуховой памяти; механизм антиципации; механизм выделения смысловых блоков в процессе компрессии содержания прослушанного текста и др.). Процесс смыслового восприятия звучащей речи. Этапы слушания. Виды слушания. Культура слушания. Умение слушать как профессионально значимое умение. Основные приемы совершенствования умения слушать. Определение чтения. Механизмы чтения. Этапы чтения. Виды чтения. Основные трудности, возникающие в процессе чтения. Приемы улучшения чтения.
|
| 1.6
| Речевой этикет и культура общения.
| Понятие и функции речевого этикета. Основные понятия теории этикета (этикетная роль, этикетная ситуация, этикетный жанр, этикетная формула, этикетный сигнал, этикетная тема беседы). Национальные особенности речевого этикета. Этикет и этика, культура общения. Личность говорящего (образ автора). Свойства личности оратора, обеспечивающие эффективность речи: увлеченность, заинтересованность; искренность; дружелюбие; обаяние и артистизм; объективность; уверенность. Принцип «гармонизирующего диалога» и средства его реализации. Принципы коммуникативного сотрудничества и формы их проявления. Три основные категории риторики: этос, пафос, логос, их роль в создании публичного высказывания.
|
|
| Название Раздела 2
| Частная риторика
|
| 2.1
| Текст, категориальные признаки текста.
| Проблема определения понятия текста. Категориальные признаки текста: связность, цельность, коммуникативная направленность, отдельность, информативность, нормированность, завершенность. Типология текстов. Текст и дискурс.
|
| 2.2
| Понятие речевого жанра.
| Понятие речевого жанра (М. Бахтин). Речевые и литературные жанры - сходство и различие. Жанр в контексте речевой ситуации. Анкета жанра (Т. Шмелева): коммуникативная цель, образ автора, образ адресата, диктум, фактор прошлого, фактор будущего, языковое воплощение. Классификация жанров.
|
|
| Название Раздела 3
| Педагогическая риторика
|
| 3.1
| Специфика педагогического общения.
| Профессиональное общение. Педагогическое общение: сущность, специфика, функции, этапы. Сфера обучения как «зона повышенной речевой ответственности». Учебно-речевые ситуации общения. Речевой этикет педагога. Речевая этика в профессиональной деятельности учителя.
|
Конспекты лекций
