Методы обучения – упорядоченные взаимосвязанные способы педагогич дея-ти преподавателя и учеб дея-ти обучающихся по достиж образоват целей. Методы обучения – с 1-ой стороны – методы преподавания, с другой – методы учения. Методы преподавания – разработанная с учетом дидактич закономерностей и принципов система приемов и соотв им правил педагогич дея-ти, целенаправ применение котор преподавателем позволяет сущ-но повысить эффектив-ть упр-я дея-ю обучаемых в процессе решения опр типа педагогич (дидактич) задач. Методы учения – разработанная с учетом дидактич принципов и закономерностей система приемов и соотв им правил учения, целенаправ применение котор существенно повышает эффектив-ть самоуправления личности студента в различ видах дея-ти и общения в процессе решения опр типа задач. Методы соответствуют сущностным характеристикам профессиональной воспитанности будущего юриста, учитывают реальный уровень его личностного развития. Кажд метод обучения складывается из отд элементов (частей, деталей), котор и назыв-ся методич приемами. Прием как элемент метода (фрагмент дея-ти) состоит из системы наиболее рациональн дей-й. Прием и метод соотносятся как часть и целое. Одни и те же методич приемы мб использ-ны в разн методах. Один и тот же метод у разн преподавателей может включать различ приемы. В одних обст-х метод выступает как самост путь решен педагогич задачи, а в др – как прием, имеющий частное назначение. Приемы определяют своеобразие методов работы преподавателя и студентов, придают индивид хар-р их дея-ти. Классификац методов обучения по источнику получения знаний: - словесные методы (источник – устное или печатное слово) – лекция, рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой; наглядные методы (источник – наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); - практич методы. Сущ-ет ряд приемов работы с печатными источниками: конспектирование, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление формально-логич модели, составление тематич тезауруса (упорядочен комплекс баз понятий по теме), составление матрицы идей (сравнит хар-ки однород предметов и явлений в трудах разн авторов). Наглядн методы делят на методы иллюстраций и методы демонстраций. Практич методы. По степени самост-ти выделяют: воспроизводящие (с целью закреплен известного) и тренировочные (с целью применен знаний в новых условиях). Дидактич игры. На основе целостного подхода к процессу обучения выделяют 3 группы методов: 1. Методы организации и осущ-я учебно-познават дея-ти: словесные, наглядные и практич; индуктив и дедуктив; репродуктив и проблемно-поисковые, методы самост работы; 2. Методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувства долга и отв-ти в учении; 3. Методы контроля и самоконтроля: устные, пис и лабораторно-практич. Классификац по уровню активности учащихся: пассивные и активные. По дидактич цели: приобретен новых знаний; формирован умений и навыков; применение знаний; закрепление и проверка знаний, умений, навыков. По характеру: репродуктивные, исследовательские, частично-поисковые (вводится сразу, должны учиться ориентироваться в источниках), объяснительно-иллюстративный. На 1 курсах – догматические методы, направленные на знания. А позже – направленность на получение навыков. Критерий выбора метода: предмет, цели и задачи, возможности обучающихся, навыки, которым хотим научить. Множественность классификаций обусловлена целями, задачами образования.
