Лингвометодические параметры оценки качества компьютерных учебных программПрисоединяясь к мнению М.А. Бовтенко отметим, что методические требования к компьютерным материалам для обучения языку во многом совпадают с некомпьютерными учебными пособиями. В лингвистическом плане - это верность и нормативность представленного в пособии языкового содержания. Необходимость дальнейшей интеграции компьютерных учебных материалов в учебный процесс требует также оценить соответствие требований программы к уровню владения языковыми и речевыми навыками и умениями государственному образовательному стандарту с определенной филологической дисциплины. В лингвометодическом плане оценивается прежде всего коммуникативная направленность обучения. Специфическими требованиями к КОП являются следующие: • отбор языкового материала, изучение которого возможно с применением существующих технологических характеристик компьютера; • эффективное использование возможностей компьютерных технологий для Отбор речевого материала связан с распределением задач компьютерного и некомпьютерного обучения в формировании языковой, речевой и межкультурной коммуникативной компетенций. Технологические ограничения, которые существуют, позволяют использовать компьютерные материалы для формирования языковых навыков и для развития языковой и речевой компетенции. Общепризнанной является нецелесообразность использования компьютерных копий печатных учебных курсов из-за того, что при их создании не учитывались ограничения в применении КСО. Наилучшие результаты использования КСО могут быть представлены в формировании фонетической, лексической, грамматической компетенций, в обучении технике чтения, частично для обучения письму, а также в организации контроля. Развитие коммуникативных умений с использованием компьютера возможно эффективно осуществлять или для отдельных видов речевой деятельности (аудирования, чтения), или в особых формах работы, когда компьютер становится средством решения коммуникативных задач. Например, общение с помощью средств телекоммуникации. Эффективное использование возможностей компьютера для интенсификации изучения языка связано с следующими характеристиками: • соответствие требованиям к электронному тексту; • использование комплекса средств для презентации материала (звука, графики, анимации, текста, видео); • максимальное использование аудиоформата; • демонстрация языковых явлений в динамике; • варьирование языкового наполнения заданий; • оптимальное количество и разнообразие типов упражнений; • эффективные средства выполнения задач, традиционных для печатных, аудио - и видеоматериалов; • наличие специфических компьютерных задач, выполнение которых невозможно без применения компьютеров; • возможность просмотра, анализа и исправления ошибок; • комплексность дидактических материалов (включение в структуру учебной программы словарей, справочников, редакторов текстов или обеспечение возможности интеграции с такими программами); • адаптивность учебных материалов (возможность выбора уровня сложности, объема, степени проработки учебного материала; выбор формата представления информации: текстовой, аудио, видео и вариантов их комбинирования; последовательность выполнения заданий, время их выполнения и т.п.). Включать мультимедийные технологии в учебный процесс возможно только после совершения ряда операций, а именно: • анализа компьютерного средства обучения; • интерпретации КСО для их использования на компьютере определенной конфигурации; • корректировка дидактических приемов с учетом функциональных особенностей использования компьютера и специфики его применения в учебной деятельности; • корректировка традиционной или разработка новой методики обучения; • определение степени «открытости» программного обеспечения с точки зрения возможностей изменения пользователем определенной функциональной части программы в зависимости от потребностей конкретной системы обучения.
|
