ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА
| I год обучения
| II год обучения
| III год обучения
| IV год обучения
| | Различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный);
| Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра: красный оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый (коричневый, черный);
| Уметь отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту;
| Продолжать учить называть основные цвета и оттенки(по насыщенности, светлоте);
| | учить соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов;
| учить группировать предметы однородные по признаку цвета.
| учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире
| учить ориентироваться на цвет, как постоянный признак предметов и явлений окружающегося мира;
| | учить находить предметы определенного цвета в окружающем мире;
| продолжать учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
| учить находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
| закреплять умение находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
| | учить группировать предметы однородные по признаку цвета.
| продолжать учить группировать предметы по признаку цвета в играх.
| учить зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками цвета;
| учить правильно использовать эталоны цвета при описании классификации группы предметов;
| |
|
| учить создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием ф/г и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений;
| учить создавать узоры, цветные композиции на ф/г, магнитной доске, из мозаики;
| |
|
| учить замечать цвет движущихся объектов.
| учить различать цвет движущегося объекта и нескольких объектов.
|
ФОРМИРОВАНИЕ И УТОЧНЕНИЕ ЗНАНИЙ О СВОЙСТВАХ И КАЧЕСТВАХ ПРЕДМЕТОВ. РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ОПЕРАЦИЙ И СИСТЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ
| I год обучения
| II год обучения
| III год обучения
| IV год обучения
| | развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира,
| формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей действительности;
| учить целенаправленному, осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности.
| расширять представление о предметах и явлениях окружающей действительности;
| | воспитывать интерес к окружающему миру;
| формировать устойчивый интерес к наблюдению, поиску воспринимаемых объектов;
| формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов;
| продолжать формирование заинтересованности и положительного отношения к наблюдению, поиску, анализу предметов и явлений окружающего мира;
| | формировать действия с предметами, формировать зрительные способы обследования формы предметов;
| учить осязательно-зрительным способом обследовать предметы;
| закреплять умение зрительного обследования предметов;
| развивать скорость и полноту зрительного обследования предметов;
| | развивать умение замечать форму, цвет в окружающих предметах;
| закреплять умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение;
| закреплять умение анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам;
| закреплять умение выделять главные (существенные) признаки;
| | учить находить предметы определенной формы, цвета, величины в окружающем мире;
| Продолжать учить предметы определенной формы, цвета, величины и пространственного положения в окружающем мире;
| Закреплять умения находить предметы определенной формы, цвета, величины в окружающем мире;
| Упражнять в нахождении предметов определенной формы, цвета, величины и пространственного положения в окружающем мире;
| | учить группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков(форма, цвет, величина);
| продолжать учить группировать предметы по одному из сенсорных признаков (форме, цвету, величине) в играх;
| учить зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение);
| упражнять группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение);
| | учить видеть движущиеся объекты:наблюдать на улице за движением транспорта, ходьбой, бегом людей, животных;
| различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно);
| продолжать учить различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно)
| упражнять в различении движущихся предметов, назывании скоростных качеств движения;
| | учить выполнять движения в разном темпе;
| продолжать учить выполнять движения в разном темпе;
| закреплять умение выполнять движения в разном темпе;
| упражнять в выполнении движения в разном темпе;
|
РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ СЮЖЕТНЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ
| I год обучения
| II год обучения
| III год обучения
| IV год обучения
| | 1. Учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному или контурному изображению:
- находить реальный предмет по цветному, по силуэтному, по контурному изображению;
| 1. Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами;
- учить сличать изображения с реальным предметом в играх;
| - Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами;
- учить описывать предметы и находить их по описанию;
- находить по части предмета целый;
составлять из частей целое;
| Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами;
- учить описывать предметы и находить их по описанию;
- находить где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет: сюжетное изображение;
| | - учить различать, называть и сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательно выделять основные признаки.
|
|
|
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
|
Основные разделы работы участкового врача-педиатра Ведущей фигурой в организации внебольничной помощи детям является участковый врач-педиатр детской городской поликлиники...
Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки биологии Краткая история развития биологии. Чарльз Дарвин (1809 -1882)- основной труд « О происхождении видов путем естественного отбора или Сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь»...
Этапы трансляции и их характеристика Трансляция (от лат. translatio — перевод) — процесс синтеза белка из аминокислот на матрице информационной (матричной) РНК (иРНК...
|
|
Дренирование желчных протоков Показаниями к дренированию желчных протоков являются декомпрессия на фоне внутрипротоковой гипертензии, интраоперационная холангиография, контроль за динамикой восстановления пассажа желчи в 12-перстную кишку...
Деятельность сестер милосердия общин Красного Креста ярко проявилась в период Тритоны – интервалы, в которых содержится три тона. К тритонам относятся увеличенная кварта (ув.4) и уменьшенная квинта (ум.5). Их можно построить на ступенях натурального и гармонического мажора и минора.
...
Понятие о синдроме нарушения бронхиальной проходимости и его клинические проявления Синдром нарушения бронхиальной проходимости (бронхообструктивный синдром) – это патологическое состояние...
|
|
