Методика и страноведение.

Страноведение занимается комплексным изучением стран и регионов, даёт представление о социально – экономическом положении народа, о его культуре, обычаях. В рамках страноведения возникла новая наука- лингвострановедение, которая ориентирована на лингвистику, изучающую ИЯ в сопоставлении с родным.

Методика и социология - наука об обществе, как целостной системе важна, т.к. развитие языка и мотивы его изучения во многом определяются экономическим и социальным развитием общества.

Методика и общая дидактика – Щербо: «В сущности не существует никакой методики

преподавания, как особой дисциплины - это та же дидактика, но применяемая к тому или иному материалу.»

Общая дидактика как наука о содержании образования и процессе обучения участвует в создании учебных планов, программ, учебников, рекомендаций путём разработки теоретических основ педагогической деятельности.

Методика и логика - наука об общественных законах и приёмах человеческого мышления. В процессе обучения ИЯ важно учитывать эти законы, опираться на них в поисках новых методических приёмов.

Методика и информатика. Научные данные информатики позволяют определить количество сведений в сообщении, функциональную нагрузку того или иного языкового материала РД, уяснить причину информации при РД.

2.Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам на современном этапе.

Цель- планируемый результат обучения ия. Идеальный образ планируемого результата,базисная категория методики.

Цель определяется уровнем развития методики, смежными науками, условиями обучения. цели достигаются в ходе решения множества конкретных задач.

Задачи- цели данные в определенных условиях и ориентирова.на ближайший результат.

Цели обучения формир.программами по ин.яз.

Требования:

§ Цели должны быть субъективно осознанны и приняты учащимися

§ Перед учащимися важно формулировать промежуточные цели,а также конкретные задачи

§ Необходимо заботиться о привлекательности целей дошкольника

Практическая цель - ее реализация предполагает овладение языком как средством устного и личностного общения.

Общеобразовательная цель- использование ия для повышения культуры учащихся.

Развивающая цель- разв.у учащихся языковые, речевые способности, способн.к языковой догадке, имитации, логичности изложения. Предполагает когнитивное разв.учащихся, коммуникативное развитие, эмоциональное.

Образовательные цели - овладение речевым видом деят., формирование языковых речевых навыков и умений, усвоение знаний о языке, обогащение языкового, речевого и личностного субъективного опыта учащихся.

Воспитательная цель- обогощение дух.мира учащегося, воспитание речевого поведения, формирование гуманистич.ценностных ориентаций, социализация личности.

Коммуникативная компетенция - овладение совокупностью речевых, социокультурных норм изучаемого языка.

Лингвистическая компетенция – овладение суммой формальных знаний и навыков

Социолингвистическая компетенция – способность осуществлять выбор языковых форм для разных условий общения (привет-здравствуйте), интонация и др.

Социокультурная компетенция – готовность вести диалог на уровне разных культур.

Стратегическая и дискурсивная компетенция – умение выстраивать логику речи и добиваться поставленной цели.

Социальная компетенция – готовность взаимодействовать с другими.

Пассов: учебно-практический аспект, воспитательный аспект, образовательный аспект, развивающий аспект.

В говорении: выразить свое отношение, в письме фксировать высказывания других, написать письмо и др, в чтении - …, в аудировани – полнимать аутентичную речь, в переводе – умение выступить переводчиком в ыбтовой ситуации.

Содержание обучения ИЯ:

Содержание обучения →чему учит?

Составляющие:

1) Сферы обучения и их предметно-тематич.содержания.

2) Языковой материал

Школа Г.В. Роговой выделяет три компонента содержания обучения ИЯ:

· лингвистический

· Психологический

· методологический

Лингвистический: Язык и речь, лингвистический компонент предполагает отбор языкового, речевого и социокультурного материала. В основе отбора лежат следующие факторы: контекст деятельности обучаемых, интересы и потребности, уровень владения языком.

Лингвистический компонент включает:

Ø Языковой материал

Ø Диалогич.образец

Ø Строго отобранный фонетический, лексический и грамматический минимум

Психологический компонент: определение языковых, речевых, социо-культурных навыков для использования в процессе общения на конкретных условиях.

Методологический компонент: обучение рациональным приемам, познание нового языка, формирование навыков и умений ими пользоваться в целях устного и письм.общения (работа с текстом, умение пользоваться учебником). Методологический компонент таким образом включает приемы работы с лексикой, грамматикой и т.п