Цель и задачи диагностической работы

Однажды Ходжа Насреддин должен был читать проповедь. Когда он пришел в мечеть, то увидел, что его ждет только один человек, местный конюх. Ходжа обратился к нему:

— Должен ли я читать проповедь - ведь ты один?

— Я плохо разбираюсь в религиозных вопросах, - ответил тот, - но, если я приду в конюшню и увижу, что все лошади, кроме одной, разбежались, я все-таки покормлю оставшуюся.

Ходжа прислушался к совету и стал читать проповедь. Он читал с большим воодушевлением два часа и, закончив, почувствовал на душе облегчение. Он спросил конюха, понравилась ли ему проповедь.

— Уважаемый! - осторожно заметил конюх. - Как я уже сказал, я плохо разбираюсь в религиозных вопросах, но, когда я буду кормить оставшуюся лошадь, я не стану давать ей весь овес, предназначенный для целого табуна.

 

Комплексная оценка результатов освоения программы

«От рождения до школы»

Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой

Старшая группа

Юрга 2012

СОДЕРЖАНИЕ

№п/п	Раздел	стр
	Технология диагностической работы
	Структура диагностического журнала и организация проведения диагностического обследования
Направление педагогической работы «Физическое развитие» Образовательная область «Здоровье»
	«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
	«Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании»
Направление педагогической работы «Социально – личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
	«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
	«Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношение со сверстниками и взрослыми (в том числе и моральным»
	Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образовательная область «Труд»
	«Развитие трудовой деятельности»
Образовательная область «Безопасность»
	«Формирование основ безопасности жизнедеятельности»
Направление педагогической работы «Познавательно – речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
	«Сенсорное развитие»
	«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности»
	«Формирование элементарных математических представлений»
	«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: предметное и социальное окружение»
	«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: ознакомление с природой»
Образовательная область «Коммуникация»
	«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
	«Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи»
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
	«Формирование интереса и потребности в чтении»
Направление педагогической работы «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
	«Развитие продуктивной деятельности: рисование»
	«Развитие продуктивной деятельности: лепка»
	«Развитие продуктивной деятельности: аппликация»
Образовательная область «Музыка»
	«Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству».
	Литература

 

ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Обоснование

Программа «От рождения до школы» построена на позициях гуманно-личностного отноше­ния к ребенку и направлена на всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловече­ских ценностей, а также способностей и компетенции.

Диагностический журнал разработан в соответствии с концепцией примерной общеобразова­тельной программы «От рождения до школы».

В основе данной концепции лежит принцип личностно-деятельностного подхода, который раскрывает следующую идею. Смысл дошкольного детства состоит в освоении ребенком специ­фически человеческих видов деятельности, имеющих универсальный характер. В них формиру­ются важнейшие личностные качества, которые будут необходимы для полноценного развития человека в последующие возрастные периоды.

В основу разработки диагностического журнала были положены теоретические идеи А. В. За­порожца, О. М. Дьяченко, Н. Е. Вераксы, Д. Б. Эльконина:

Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности зависят достижения в физическом и психическом развитии. Амплификация (обогащение) разви­тия происходит на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается с помощью использования особых средств. Ос­новное направление дошкольного образования определяется как развитие ребенка через его ос­мысленное обращение к построению новых, культурных способов взаимодействия с действи­тельностью.

Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми дейст­виями с предметами, достижением определенных результатов, а прежде всего самоосознанием и овладением новым способом предметных действий с опорой на функциональное назначение предмета, выработанным произвольным его построением и использованием; а значит, подлинное развитие предполагает особую гибкость в организации условий такого процесса.

Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми спо­собами и оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует по­знанию ребенком своих сил и возможностей.

Образовательный процесс есть не что иное как особый целостный процесс совокупной кол­лективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под целенаправ­ленным руководством педагога активно овладевают достижениями материальной и духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной человечеством, усваивают общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры личности, развитие способ­ностей.

Цель и задачи диагностической работы

Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности са­мой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а во-вторых, изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных ка­честв.