Пути формирования грамматической стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Пути формирования грамматически правильной стороны речи определяются на основе знания общих закономерностей становления речи, изучения грамматических навыков детей данной группы и анализа причин их грамматических ошибок.

Основные пути формирования грамматической стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

1). Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;

2). Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

3). Формирование грамматических навыков в практике речевого общения;

4). Исправление грамматических ошибок

Рассмотрим подробно

1). Создание благоприятной языковой среды – одно из условий грамотной речи детей. Следует помнить, что речь окружающих может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом.

В связи с этим особенно важен пример грамотной речи воспитателя и дефектолога. Там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающего, там и дети овладевают умением говорить правильно.

Постоянно заботясь о совершенствовании грамматической стороны речи дефектолог повышает культуру речи и родителей. Можно знакомить их с морфологическими ошибками детей «мышов» (мышей) и посоветовать, как от них избавиться. Указать родителям на особенности их речи и посоветовать контролировать ее. Шире использовать художественную литературу.

2) Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: на занятиях и в повседневном общении.

На занятиях по развитию речи дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в повседневном общении. Например, образование повелительного наклонения глагола (езжай,), изменение существительного в родительном падеже множественного числа (сапог, медведей), употребление разноспрягаемого глагола хотеть и др.

На занятиях дети учатся изменять слова (морфология), строить предложения (синтаксис) и образовывать формы слов (словообразование). Эти задачи реализуются в комплексе, во взаимосвязи и взаимодействии срешением других речевых задачв процессе словарной работы и обучения связной речи.

В усвоении грамматических средств и способов языка можно выделить несколько этапов:

1. Вначале перед детьми ставится задача понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительных, различать, где один предмет, а где много)

2. Далее – использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих.

3. Более сложная задача – самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым (жеребята, медвежата, щенята по аналогии со словом котята).

4. И, наконец, более трудная задача – оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи, определять, можно или нельзя так сказать.

Среди занятий, направленных на обучение детей грамматическим навыкам можно выделить следующие: 1). Специальное занятии, основное содержание которого – формирование грамматически правильной речи. Целесообразно на таких занятиях работу по всем направлениям: по обучению трудным грамматическим формам, словообразованию, по построению предложений.

2). Часть занятия по методике развития речи.

А) Грамматические упражнения проводятся на материале занятия.

Б) Грамматические упражнения могут быть частью занятия, но не связанной с его программным содержанием, например, упражнения на согласование существительного и прилагательного в роде, числе, словообразовательные упражнения и др.

В) На занятиях по другим разделам программы воспитания и обучения постоянно представляется возможность упражнять детей в правильном употреблении грамматических форм.

В процессе развития элементарных математических представлений дети упражняются в правильном сочетании числительных и существительных: 5 карандашей, 6 утят;

- определяя величину предмета, образуют сравнительную степень прилагательного: длиннее, короче, выше, ниже;

- сравнивая рядом стоящие числа, учатся изменять числительные: шесть больше пяти.

При ознакомлении с природой дети упражняются:

- в употреблении сравнительной и превосходной степеней прилагательного: осенью дни короче, ночи длиннее;

- в употреблении глаголов: осенью листь опадают, трава вянет.

При планировании занятий нужно отбирать те формы и способы образования, которые затрудняют детей. Материал для упражнений подбирается так, чтобы были представлены не только слова одной грамматической формы или категории, но и близкие им, уже известные детям.

Для прочного усвоения словообразования, для выработки динамичного стериотипа на различные динамические конструкции необходимо многообразное повторение трудных форм. Продуктивнее всего повторять одно и тоже программное содержание, используя разные приемы: в новой игре, в дидактическом упражнении и др.

Важным условием усвоения ребенком грамматического строя речи является формирование ориентировки в звуковой форме слова, воспитание у детей внимания к звучанию грамматических форм.

Существенную роль и здесь играет правильный выбор речевого материала. Например, отбирая игрушки и предметы для занятий, нужно учитывать, чтобы при изменении по падежам существительных разных родов были разные типы окончаний (платье- платья- платьев; окно – окна – окон).

С этой же целью педагог выделяет голосом окончания существительных, чтобы дети могли усвоить связь между типами окончаний существительных в разных падежах.

3) Практика речевого общения – важнейшее условие формирования грамматических навыков.

Повседневная жизнь детей дает возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужны грамматических форм, фиксировать типичные грамматические ошибки, давать образцы правильной речи.

Во время всей повседневной деятельности ребенка педагог побуждает детей к общению поручая повесить чистые полотенца, педагог предлагает посчитать сколько полотенец у каждого ребенка: у одного – 3, у второго – 5, у третьего – 6. Сколько не хватает полотенец? Не хватает трех полотенец. Надо сходить за тремя полотенцами.

Овладение грамматическим строем языка находится в зависимости также и от восприятия окружающей действительности, от непосредственной практической деятельности и потребностей ребенка. У него вырабатывается речевой стереотип только при условии связи слов и их форм с фактами дей-ти. Поэтому так важно организовать деятельность детей с предметами, знакомство с их качествами и свойствами, наблюдать за природными явлениями. Установление и осознание ребенком существующих в природе связей и зависимостей находят отражение в увеличении объема предложений, в построении сложных речевых конструкций, употреблении союзов: чтобы, так как, поэтому.

4) Важным условием грамматического строя у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является также исправление ошибок. Исправление ошибок должно осуществляться на всех занятиях, а также вне их.

Методика исправления ошибок разработана О.И. Соловьевой, А.М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом:

А). Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осозновать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Б). Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у детей, которые его слышат.

В). Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать подумать, как сказать правильно, и сразу дать образец правильной речи и предложить повторить его.

Г) Ошибку нужно исправлять доброжелательно, допустимо исправление, отсроченное по времени.

Д). При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивым, необходимо учитывать обстановку.

Не следует исправлять ошибки если:

– ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть; ребенок чем-то огорчен, он жалуется, просит помощи, совета; ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки.