Важно не опоздать!

 

У многих при слове «экзамен» перед глазами воз­никает торжественная картина: покрытый зеленой ска­тертью стол, букеты цветов, строгая комиссия и притих­шие ученики, подавленные важностью происходящего.

В вузе, за исключением разве что защиты диплом­ного проекта, ничего подобного нет. Экзамен - это обыч­ная, рядовая процедура, которая будет сопровождать вас не только все студенческие годы, но и практически всю трудовую жизнь.

Как же протекает экзамен в вузе? Приоткроем дверь в аудиторию и понаблюдаем за происходящим. Прежде всего мы видим, что экзамен - это не доклад, а беседа. Студент что-то рассказывает, преподаватель часто оста­навливает, просит что-то уточнить, задает вопросы, на которые надо сразу же отвечать. Изредка он отсаживает студента подумать, потом снова приглашает к столу - и так до самого конца.

Хорошо тому, кто пришел сюда с глубокими и проч­ными знаниями! Для таких студентов, ориентированных на хорошие оценки, дадим несколько рекомендаций. Имейте подробный список экзаменационных вопросов. На последней лекции обязательно попросите его у преподавателя.

Пользуйтесь именно той литературой, которую ре­комендовал ваш преподаватель (по возможности).

Готовясь дома к экзамену обязательно делайте шпаргалки! На отдельных листах старайтесь (по памяти!) воспроизвести тот вопрос, который только что прочитали (выучили?) по учебнику или конспекту. Пользоваться ими на экзамене или нет - решите по обстоятельствам, но имейте в виду - шпаргалка на экзамене помогает только тогда, когда, в общем, знаешь, но подзабыл. Поэтому шпаргалки должны быть написаны самим - пока пишешь их, заодно и выучишь.

При ответе старайтесь точно воспроизвести лек­ционный материал. Имейте в виду - на лекции материал всегда излагается проще, подробнее, чем в учебнике. Кроме того, в учебнике могут встретиться вещи вам совершенно непо­нятные, а времени разобраться уже не будет.

Отвечайте точно на заданный вопрос. Не «лейте воду», не рассуждайте вокруг да около - это создает пло­хое впечатление.

Аргументируйте, обосновывайте свои слова - законами, формулами, мнениями признанных авторитетов. У вас не должно быть голословных утверждений.

Когда задают вопрос, слушайте внимательно, не переспрашивайте. Учтите, что преподаватель экзамену­ет студентов в течение нескольких часов, что крайне уто­мительно. Не раздражайте его по пустякам.

Не молчите. Старайтесь обязательно что-нибудь говорить, по-возможности, близкое к билету. При этом необходи­мо все-таки кое-что знать, чтобы не нести околесицу.

Речь должна быть уверенной, энергичной.

Не зная билета, просите дополнительные вопросы, задачу, дополнительное время на подготовку - любым путем старайтесь не допустить фиксации чернилами «не­уда» в ведомости.

Если же все это не помогло, и вам выставили «неуд», удалитесь с достоинством. Не нойте, ссылаясь на всевозможные обстоятельства, не упрашивайте. Помните совет Воланда из «Мастера и Маргариты» Булгакова: «Никогда и ничего не просите у тех, кто сильнее вас...».

Важно не опоздать!

Нищева Наталия Валентиновна – учитель-логопед

высшей квалификационной категории, отличник

народного образования, шеф-редактор

журнала «Дошкольная педагогика», заместитель

главного редактора издательства

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

 

198260, Санкт-Петербург, пр. Ветеранов, д. 87,

кв. 48, тел. +7-911-820-59-64, (812)683-00-94,

e-mail: [email protected]

 

Ключевые слова: ранее развитие, сензитивный период, ранняя коррекция.

 

Аннотация. Сензитивный период развития речи заканчивается к трем годам. Почему же тогда большая часть логопедов ДОУ работает с пяти – шестилетними детьми, которым в силу объективных причин уже нельзя провести коррекцию речевых нарушений в полном объеме? Какие особенности имеет работа учителя-логопеда с младшими дошкольниками? Какие акценты должны быть расставлены в ней?

 

 

Один из основателей корпорации «Сони» Масуру Ибука в своей нашумевшей и известной во всем мире книге «После трех уже поздно» пишет: «Мы уделяем много внимания вопросу о том, чему учить детей старше трех лет. Но согласно современным исследованиям к этому возрасту развитие клеток головного мозга уже завершено на 70–80%. Не значит ли это, что мы должны направить свои усилия на раннее развитие детского мозга до трехлетнего возраста?.. Главное – введение нового опыта «вовремя». (3. 17)

Исследования российских ученых подтверждают эти высказывания. Известный петербургский ученый, доктор медицинских наук, ведущий сотрудник Института эволюционной физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова Российской Академии наук Евгений Петрович Харченко утверждает: «Несформировавшаяся в соответствующий момент раннего развития ребенка функция мозга (и в частности речь) часто не развивается нормально либо вообще не развивается в более поздние сроки, поскольку мозг оказывается уже на другом этапе развития, и невозможно воспроизведение предшествовавших стадий структурно-функциональных отношений соответствующих развитию и становлению этой функции… И в лечении, и в логопедической коррекции любого отставания развития ребенка важно не опоздать. Опасность промедления чревата тем, что дефект развития будет невозможно обратить или уменьшить». (…)

Мы помним, что еще Л. С. Выготский писал: «…Ранний возраст сензитивен во всем», изнаем, что ранний возраст – это совершенно особый период становления всех систем, что сензитивный период речевого развития падает именно на три первых года жизни ребенка. Но почему же тогда большая часть наших коллег работает с детьми пяти-шестилетнего возраста, помочь которым в полном объеме уже невозможно в силу объективных причин?

В Санкт-Петербурге была предпринята попытка исправить существующее положение. Еще в 80-е годы прошлого века во многих районах нашего города впервые в России начали открываться логопедические группы для детей сначала четырехлетнего, а потом трехлетнего и двухлетнего возраста. Во многих регионах нашей страны петербургскую инициативу поддержали. Например, в Ижевске группы для детей раннего возраста были открыты практически одновременно с группами в Санкт-Петербурге.

Как шеф-редактор всероссийского журнала могу сказать, что за прошедшие десятилетия в стране накоплен богатейший и интереснейший опыт коррекционной работы с детьми раннего, младшего и среднего дошкольного возраста. А диагностические показатели раннего выявления речевой недостаточности разработаны Г. В. Чиркиной и

О. Е. Громовой уже более десяти лет назад.

Но в настоящее время демографическая ситуация в стране такова, что повсеместно ощущается острая нехватка мест в дошкольных образовательных учреждениях, в связи с чем закрываются логопедические группы, наполняемость которых ниже, чем наполняемость массовых групп. И прежде всего, закрываются логопедические группы для детей двух, трех, четырех лет. Хочется надеяться, что это временное явление, и что, в конце концов, в стране будет создана система раннего выявления и ранней комплексной коррекции отклонений в речевом развитии детей.

Работая над новой редакцией «Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» (4), дорабатывая ее в соответствии с федеральными государственными требованиями, я включила в нее раздел «Младшая группа». В этом разделе представлены основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи, даны описание предметно-пространственной развивающей среды, схема и методика обследования ребенка четвертого года жизни с ОНР и система мониторинга. И я не исключаю возможности, что в следующее издание программы будет включен и раздел «Группа для детей раннего дошкольного возраста».

Конечно же, коррекционная работа с младшими дошкольниками имеет свои особенности, требует переоснащения логопедического кабинета, особого подхода к оборудованию развивающего пространства в групповом помещении, потому что существует прямая зависимость успешности коррекционной работы и развития малышей в целом от социальных условий и окружающей среды. «Маленький ребенок развивается с потрясающей скоростью и физически, и умственно. Поэтому так важно, чтобы его развитие правильно стимулировалось на каждой стадии… Окружайте маленьких детей лучшим, что у вас есть», – пишет Масару Ибука (3. 156). Эксперименты, проведенные профессором Брунером в США, еще раз доказывают, как велика роль воздействия среды, в которой находится маленький ребенок, на его развитие.

Третий и четвертый годы жизни ребенка – это период бурного сенсорного развития, и это один из главных акцентов коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе.

Развитие наглядно-действенного мышления, продуктивных видов деятельности (изобразительной деятельности и конструирования), физическое развитие – также очень важные направления работы с малышами.

Свои особенности имеет и непосредственно логопедическая работа с детьми. Логопед ежедневно проводит с крохами упражнения мимической, артикуляционной, дыхательной гимнастики, используя короткие ритмичные рифмованные тексты, а также яркие картинки или игрушки в качестве зрительной опоры. Тексты упражнений для малышей должны адаптироваться или создаваться специально с учетом особенностей их развития. Конечно же, в младшей логопедической группе логопед не занимается формированием укладов отсутствующих или неправильно произносимых детьми звуков. Даже уточнением произношения сохранных звуков он начинает заниматься только тогда, когда все дети овладели фразовой речью.

Во всех возрастных логопедических группах положительный эмоциональный фон организованной образовательной деятельности – важная ее составляющая, но в младшей группе эмоциональное благополучие малышей становится одной из важнейших задач.

Чтобы не быть голословной, хочу привести практические материалы для работы с младшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и пожелать коллегам испытать удовольствие и удовлетворение от работы с детьми в сензитивный период развития речи.