Образование и грамотностьДругой чертой экономического развития в XIX в., не столь бросающейся в глаза, но едва ли менее значимой, чем рост городов, численности промышленных рабочих и уровня доходов, был рост уровня грамотности и образованности. Таблицы 8.3 и 8.4 содержат некоторые приблизительные данные по отдельным странам за отдельные годы. Во всех случаях совершенно очевидно, что в 1800 г. уровень грамотности был ниже, чем в 1830-х или 1850-х гг. Таблицы также показывают определенную (хотя и не точную) корреляцию между масштабом и темпом индустриализации, с одной стороны, и уровнем образования, с другой. Знаменательно, что Великобритания, первая индустриальная держава, занимает высокие позиции в обеих таблицах, но не является абсолютным лидером. В целом можно сказать, что страны Северо-Западной Европы (и США) демонстрируют лучшие результаты, в то время как достижения стран Южной и Восточной Европы (в качестве представителей которых фигурируют Испания, Италия и Россия) наименее впечатляющи. И вновь ситуация в сфере образования соответствует ситуации с прогрессом индустриализации. Возможно, наиболее удивительным в Таблице 8.3 является статус Швеции, которая занимала высокие позиции по уровню образования как в 1850 г., так и в 1900 г. Швеция в середине XIX в. была бедной страной, но во второй половине столетия стала одним из европейских лидеров по темпам экономического роста. Ее высокий стартовый уровень грамотности можно приписать религиозным, культурным и политическим факторам, действовавшим еще до начала индустриализации, но огромный запас человеческого капитала, приобретенный таким путем, поставил ее в выгодное положение в ходе индустриализации. Столь же широкое обобщение применимо, хотя, возможно, и в меньшей степени, к другим скандинавским странам, США, Германии (Пруссии) и — в рамках Соединенного королевства — к Шотландии. Таблица 8.3 Уровень грамотности среди взрослого населения отдельных стран (в %)
Цифры, данные в скобках, по всей видимости, преувеличены. Источники: Literacy and Development in the West. Harmonsworth, 1969; Dictionary of Statistics. London, 1899. 267 Помимо количественных данных, необходимо рассмотреть характер самого образования. До XIX в. государственных образовательных учреждений было очень мало. Состоятельные люди нанимали для своих детей частных учителей. Религиозные и благотворительные учреждения и, в некоторых случаях, платные частные школы предоставляли начальное образование части населения, преимущественно в городах. Никто и не мечтал о всеобщей грамотности. Напротив, господствовала точка зрения о том, что грамотность «работающих бедняков» несовместима с их «социальным статусом». Техническое образование осуществлялось почти исключительно через систему ремесленного ученичества. Среднее и высшее образование было доступно главным образом для детей (в основном сыновей) членов привилегированных классов, не считая некоторых представителей духовенства. За некоторыми исключениями (особенно Шотландии и Нидерландов), старейшие университеты уже давно перестали быть центрами получения новых знаний. Приверженные старым стандартам обучения, которые отдавали предпочтение классическим дисциплинам, они готовили чинов- ников для церкви и государства и давали некое подобие «свободного (liberal) образования» выходцам из правящих классов. Таблица 8.4
|
