О подготовке к проведению урока

Дидактика определяет урок как основную единицу учебного процесса и содержательную единицу учебной темы, раздела, предмета. Следовательно, подготовка к уроку должна включать, по меньшей мере, следующее: выявление места урока в теме, определение его содержания, которое может быть эффективно изучено в определенный отрезок времени. Выше шла речь о различных уровнях содержания образования; говоря об уроке, мы имеем в виду четвертый и пятый уровни — содержание непосредственно включается в процесс обучения, благодаря продуктивному сочетанию, взаимодействию преподавания и учения, оно должно стать достоянием ученика.

Урок — основная единица учебного процесса — служит вместе с тем и полем для подлинного педагогического творчества, доступного каждому учителю. Думается, что с этих — творческих позиций следует подходить к подготовке урока. Одним из условий успеха является анализ собственного опыта, использование и развитие того положительного, чем отличались одноименные уроки в прошлые годы. Поэтому учителю, не первый год преподающему курс, полезно обратиться к прежним записям не только по содержанию и методике урока, обогатив эти записи новыми сведениями, но и к тем, в которых отражены педагогические успехи и неудачи.

Один из первых этапов непосредственной подготовки учителя к уроку – тщательное перечитывание тех страниц учебника, где изложено содержание ближайшего занятия. Это необходимо не столько для возобновления собственных знаний, сколько для тщательного анализа текста учебника, выявления путей раскрытия трудных вопросов, формирования сложных понятий, определения средств активизации познавательной деятельности на разных этапах урока, для составления плана урока, выяснения соотношения текста учебника и своего рассказа. Думается, что правильно поступают те учителя, которые, зная особенности «своего» класса, при подготовке к уроку продумывают некоторые стороны индивидуализации обучения: кому во время опроса, беседы поставить более сложные задания, кому полегче, кому, исходя из интересов отдельных учащихся, предложить во время собеседования тот или иной вопрос. Должен учитель и вспомнить о тех учащихся, которые на предыдущих уроках не проявили достаточных знаний, и предусмотреть их включение в опрос, как по текущему материалу, так и по той тематике, где у школьника не обнаружились пробелы. Оптимальный расчет «расходования учебного времени» — одна из сторон подготовки к уроку. Главное здесь состоит в том, чтобы не были скомканы основные элементы данного занятия. Надо помнить, что тематическое планирование носит примерный, приблизительный характер и поэтому в плане проведения урока нельзя не учитывать ход урока предыдущего. Если учитель не уложился в «бюджет учебного времени», то в ход последующего урока нужно внести соответствующие коррективы.

Важно учесть и особенности различных видов познавательной деятельности, отвести, в частности, достаточное время на диалог с учащимися. Интересны в этой связи данные одного из исследований, названного «пауза ожидания». Оказалось, что такая «мелочь», как продолжительность паузы, которую делает учитель, ожидая ответа на обращенный к ученику вопрос, заметно сказывается на характере учебного диалога, взаимодействия в классе. Выяснилось, что когда учитель в ожидании ответа на свой вопрос делает паузу от трех до пяти секунд, то: увеличивается число высказываний, продолжительность ответов; повышается уверенность детей в своих силах; усиливаются творческая направленность мышления детей, взаимодействие между учениками, суждения которых становятся более доказательными; учащиеся задают больше содержательных вопросов, предлагают больше идей, возрастает включенность в урок учащихся с низким темпом восприятия: меняются ожидания учителя, его установки по отношению к возможностям детей; учителя благожелательнее относятся к отстающим, шире вовлекают их в учебный процесс.

Остановимся на некоторых особенностях подготовки к урокам, разным, но типу и форме.

Вводные уроки задают тон систематической продуктивной работе над курсом, разделом. Представление учащимся нового учебника, раздела — немаловажное средство мотивации их изучения. При подготовке урока полезно учесть, что деятельность учащихся чаще всего имеет полимотивированную основу. Так, кроме познавательной мотивации, нередко на первый план выступают: мотивация достижения цели, что проявляется, например, в установке на поступление в высшие учебные заведения; мотивация общения: многие ученики отмечают как одну из положительных черт обществознания то, что на уроках открывается возможность свободно высказать свое мнение, обсудить с товарищами по классу ряд проблем, подчас личностных, лучше понять и раскрыть свое «Я». Эту разносторонность ученических мотиваций можно, опираясь на изучение индивидуальных интересов учащихся, учесть при подготовке вводных уроков.

Для примера обратимся ко второй части учебного пособия «Введение в обществознание». Полезно в начале вводного урока отметить, что название раздела «Личность. Мораль. Право.» состоит из ключевых слов, характеризующих его основное содержание, показать, что, изучая раздел, учащиеся могут получить ответы на ряд интересующих их вопросов. Характеризуя содержание, имеет смысл раскрыть сущность каждого из понятий, входящих в название раздела. Готовясь к уроку, учитель отбирает из учебника характеристику этих понятий, может отвести время для того, чтобы эти положения зачитать в классе. Вообще надо заметить, что иногда полезно в классе зачитывать те или иные места из учебников, хотя учащиеся, преимущественно в процессе домашней работы, сами читают эти положения. Дело в том, что слушать и читать — два разных ощущения. Живое слово несет полновесность интонации, которую придает ему учитель. Слово же, воспроизведенное на бумаге, сохраняет смысл, но лишено глубины интонации.

Иногда лишь часть первого урока темы носит вводный характер. При подготовке урока важно продумать краткую характеристику новой темы. Весьма уместна постановка определяющего задания ко всей теме. К теме «Гражданин. Государство. Право.» возможно, такое задание: В науке есть понятие «культурные универсалии» — это ценности, правила, присущие всем культурам, независимо от географического места, исторического времени и социального устройства общества. Как вы думаете, есть ли в «универсалиях» элементы, связанные с правом? Если вы считаете, что такие элементы должны присутствовать в «универсалиях», то предложите свой перечень этих элементов.¹²

Сноска 1) Обсуждение задания целесообразно провести на последнем занятии по теме.

В реализации педагогического замысла, сформулированного при планировании темы, значительна роль подготовки учителя к уроку предъявления и изучения нового материала.

При подготовке к любой из форм урока этого типа учитель решает вопрос о соотношении учительского рассказа и текста учебника. В этой связи обратимся к схеме.