Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФН

В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный подход, направленный на решение взаимо­связанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития — фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе — задачу развития связной речи. Назван­ные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и различной сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы выделяются основные цели: форми­рование нормативного звукопроизношения, просодических средств, устранение фонематического недоразвития и под­готовка к звуковому анализу речи.

Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с отклонениями в развитии — сложная многоаспект­ная задача, решение которой зависит от степени развития фонематического восприятия, овладения артикуляцией звуков, просодических средств, умения произвольно ис­пользовать приобретенные речевые умения и навыки в раз­ных условиях речевого общения.

Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных навыков и умений в области фоне­тической и просодической системы родного языка. Под ус­воением звуков подразумевается овладение правильной артикуляцией в тесном взаимодействии с развитием слухо­вого восприятия. В результате работы над формированием звуков должна быть создана единая система четко разли­чаемых, противопоставленных друг другу фонем. Извест­но, что звуки русского языка не одинаковы по трудности для произношения.

В первую очередь уточняется произношение так назы­ваемых сохранных или опорных звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки произносятся неотчет­ливо в речевом потоке, что снижает кинестетические ощу­щения в артикуляционном аппарате ребенка. В связи с этим осуществляется уточнение их артикуляционной позы, тренируется произношение звуко-слоговых рядов разной структурной сложности.

В программе предусмотрена определенная последователь­ность усложнения речедвигательных дифференцировок. Ос­воение каждого нового звука происходит в сравнении с дру­гими звуками. В период постановки звука его правильная артикуляция и звучание сопоставляется с дефектным. Усвое­нию звука способствует осознанное выделение характерных признаков как в звучании, так и в артикуляции. Таким обра­зом, устанавливаются связи между акустическими и арти­куляционными характеристиками звуков, что обеспечива­ет полноценную их дифференциацию. Этому способствует также сопоставление каждого изучаемого звука как с ранее изученными, так и с неисправленными, но в последнем случае — без проговаривания, только на слух. В начале обу­чения сравниваются контрастные звуки, т. е. резко противо­поставленные по артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения на различение звуков, близких по артикуляционно-перцептивным признакам. Для систематических упражнений подбираются сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым анализом слова упражне­ния усложняются за счет включения новых типов звуко-сло­говых структур. При автоматизации из речевого материала исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки.

Очень важным методическим требованием является осо­бая организация речевого материала для занятий:

• он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;

• нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);

• произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях; одновременно учитывает­ся слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая структура предложения в соответст­вии с возрастом. Помимо специфических логопедических приемов реко­мендуется регулярно применять упражнения, направлен­ные на развитие слуховой памяти — запоминание рядов из 3—4 слов; воспроизведение серии простых действий. По­степенно в упражнения включаются слова все более сход­ного звукового состава; увеличивается их количество. Ши­роко используются различные виды слоговых упражнений:

• воспроизведение ритмов;

• сочетание отстукивания ритма и проговаривания;

• рифмованные фразы.

Увеличивается количество элементов задания, включа­ются прямые и обратные слоги со стечением согласных, ус­коряется темп.

Однако простого механического повторения и закрепле­ния навыка произнесения речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо взаимо­связанное формирование различных сторон речи как цело­стного образования.

При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно опираться на специфические принципы системности и правильного подбора лексического материа­ла. При определении лексического минимума учитываются разные позиции звука в слове.

Важно соблюдать принцип сознательной опоры на зна­чение слова, подчеркивая, что изменение одного звука при­водит к другому значению слов (кашка — каска, мышка — миска, лук — жук и т. д.). Учитывается также многообра­зие языкового контекста (коса девочки, коса — орудие тру­да; ключ от замка, ключ в озере).