В логопедической работе по преодолению речевых нару­шений у детей, овладевающих русским (неродным) язы­ком, реализуются четыре группы задач.

I. В области формирования звуковой стороны речи:

• сформировать у детей правильное произношение всех звуков русского языка как в изолированной позиции, так и в составе слова;

• добиться овладения основными фонетическими про­тивопоставлениями русского языка — твердостью-мягкостью и глухостью-звонкостью согласных, пока­зать их смыслоразличительную роль;

• особое внимание обратить на формирование четкой и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка;

• развивать навык различения на слух усвоенных в про­изношении звуков (в составе слова и изолированно) для подготовки к элементарному звуковому анализу рус­ских слов;

• обучить интонационным навыкам русской речи в раз­личных типах высказываний (просьба, вопрос и т. п.).

П. В области лексики русского языка:

• обеспечить постепенное овладение детьми с неродным русским языком лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренным в програм­мах для детей с ФФН или ОНР;

• активизировать употребление новых слов в различ­ных синтаксических конструкциях, организуя соот­ветствующие игровые ситуации.

III. В области грамматики:

• учить понимать речевые высказывания разной грам­матической структуры;

• воспитывать у детей чуткость к грамматической пра­вильности своей речи на русском языке (в пределах грамматических норм, предусмотренных програм­мой);

• формировать практическое представление о грамма­тическом роде существительных;

• учить обозначать множественность предметов, ис­пользуя окончания существительных;

• научить согласовывать прилагательные с существи­тельными в роде и числе;

• учить детей выполнять просьбу, поручение, исполь­зуя формы повелительного наклонения глагола;

• учить изменять глагол в настоящем времени по ли­цам;

• формировать способы выражения отрицания во фра­зовых конструкциях;

• учить употреблять предлоги для обозначения местона­хождения предметов в сочетании с соответствующими падежными формами существительных;

• активизировать навыки правильного грамматическо­го оформления высказываний на русском языке речи в играх и игровых ситуациях;

• закреплять грамматические навыки, предоставляя де­тям возможность использовать их на новом лексиче­ском материале;

• добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции, обращая внимание детей на то, что грамматическая ошибка ведет к искажению смысла высказывания, неверно отражает ситуацию;

• проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом лексическом материале, а также с опорой на новые ситуации.

IV. В области связной речи:

• учить детей самостоятельно строить фразы различной конструкции для описания различных ситуаций;

• формировать способы построения высказываний, слу­жащих решению коммуникативных задач определен­ного типа (просьба, описание, отрицание и т. д.);

• развивать диалогическую речь детей на русском языке;

• создавать условия для максимального использования самостоятельной, неподготовленной связной речи де­тей на русском языке;

• создавать положительную мотивацию речи детей в иг­ровых ситуациях.

В беседах с родителями логопед должен объяснить им цель логопедических занятий. Необходимо, чтобы они про­являли заинтересованность в успехах ребенка: просили его прочитать по-русски стихотворение, рассказать о событиях дня и т. п. Целесообразно показывать родителям игровые приемы, которые применялись на логопедических заняти­ях. Полезно организовывать совместные с родителями про­слушивания аудиосказок, просмотры фильмов и мульт­фильмов на русском языке.