Виды упражнений при работе над ошибками

 

Когда мы говорим о различных видах упражнений в работе над ошибками, надо помнить, что результативность различных видов работы над речью во многом зависит от того, как широко вовлекаются в нее учащиеся, насколько систематически проводятся упражнения.

 

Простейший вид работы над стилем – задание одному ученику. Например, такие задания можно строить на материалах ошибок, допущенных в сочинениях или при устных ответах. Предложение, в котором содержится ошибка, нередко дается отвечающему для анализа как дополнительный вопрос.

 

Ученику предлагается, не записывая предложения, найти неправильность и исправить ее. Если он не может решить поставленную задачу, то ему помогает класс. В большинстве случаев такие вопросы относительно просты: у ученика мало времени на обдумывание, предложение на слух улавливается с большим трудом, чем при чтении.

 

Возможен и другой вариант – задание на карточке. Пока один ученик отвечает, другой, получив карточку, выполняет задание на доске. Когда дают слово для ответа этому ученику, он определяет характер ошибки и указывает пути ее преодоления, объясняет, почему исправление сделано так, а не иначе. Типы ошибок в заданиях такого рода могут быть любые: в написанном тексте ориентировать легче, есть время подумать.

Нередко задание на карточке является лишь первым этапом работы с данным предложением. Поясним это на примере. Ученику рекомендуется устранить ошибку в предложении «В своих произведениях Пушкин изобразил жизнь тогдашнего строя». Он исправил его так: В своих произведениях Пушкин изобразил русскую действительность первой трети 19 века, затем отметил, что ошибка заключается в неправильном употреблении слова строй. Учитель предлагает дополнительное задание: подобрать к словосочетанию русская действительность близкое по смыслу выражение, которое тоже может быть использовано для исправления ошибки. Найденные варианты: русская жизнь, русское общество, жизнь России – проверяются: ученик устно подставляет эти слова в предложение. Одно из новых предложений записывается. Наконец, отвечающий должен придумать предложение со словом строй (общественный). Он предлагает: Крепостной строй тяжелым бременем лежал на плечах простых людей.

 

Подобная работа обычно проводится на специальных пятиминутках, а также на уроках, посвященных анализу сочинений.

Индивидуальные задания хороши тем, что они строятся с учетом знаний отдельного ученика, допускаемых им ошибок. Однако в таких случаях нередко бывает трудно проследить за деятельностью класса, заставить самостоятельно работать каждого учащегося. Поэтому иногда преподаватели обращаются к заданиям другого типа.

Весь класс делится на три-четыре группы, каждой группе дается карточка с заданием. Ребята негромко прочитывают предложение, коллективно находят ошибки и вместе дают правильный, с их точки зрения, вариант исправления. Группа не знает, кого преподаватель вызовет отвечать по данной карточке. Поэтому каждый ученик стремится не только принять активное участие в исправлении ошибки, но и подготовиться ответу, который фактически считается отчетом о работе всей группы.

В подобных случаях наблюдается такая картина: сильные ученики, найдя ошибки, стремятся разобрать их вместе со слабыми, помогают им, учат обосновывать свое мнение. В таких случаях можно вызывать для ответа именно слабых учеников. И если в заданиях, которые выполняет один ученик, ошибки нередко повторяются и даже появляются новые, то при коллективной работе они почти исключены. Такие упражнения лучше всего проводить на уроках, когда анализируются письменные работы.

 

Еще один вид групповой работы организуется так. На первую парту каждого ряда передается лист бумаги с заданием: «Устранить стилистические ошибки в предложении». Ученик записывает предложение в исправленном виде, в скобках указывает свою фамилию, а затем передает лист соседу. Тот, если ему не нравится по той или иной причине ответ первого, дает свой вариант исправления или, если согласен с первым пишет: «Как у …» - и подписывается. Вот образец выполнения такого задания:

«Трактуя образ Кутузова, Толстой показывает его не только как полководца, но и как русского человека»:

o Описывая образ Кутузова, Толстой описывает его не только как полководца. Но и как русского человека. (…).

o Раскрывая образ Кутузова, Толстой показывает старого воина не только как замечательного полководца, но и как глубоко русского человека. (…).

o Как у (…). (…).

o В образе Кутузова Толстой изображает не только хорошего полководца, но и русского человека. (…).

o Как у (…). (…).

 

Листы с ответами сдаются преподавателю. Обычно тут же в классе разбирается ошибка в основном предложении, а ребята корректируют свои ответы. Иногда преподаватель анализирует каждое исправление. Разумеется, общими усилиями решается, какой вариант выбрать в качестве лучшего.

Эта форма работы вызывает очень большой интерес, побуждает к творчеству. Результаты ее показывают, что каждый стремится дать свое выражение мысли, и даже тот, кто присоединяется к чьему-либо мнению, проделывает большую работу по анализу, сопоставлению разных вариантов исправлений, а не механически ставит свою подпись под первым попавшимся удачным вариантом.

Такие задания можно давать на любом уроке, на котором проводится опрос, или письменная работа.

Задания всему классу даются относительно редко и являются обычно своеобразной формой контрольных работ. Для их выполнения используются часы, отведенные для анализа сочинений. Дав общую оценку сочинениям, разобрав несколько наиболее характерные орфографических, пунктуационных и речевых ошибок, преподаватель предлагает проанализировать стилистически целый фрагмент текста. Текст выводится на экран через проектор, ученики его не списывают, а дают сразу исправленный вариант. Правка проводится достаточно основательно: ученики имеют возможность сокращать или увеличивать текст, не меняя, однако, содержания, перестраивать предложения, заменят слова и т.п.

Впервые такие задания даются уже в 7 классе, примерно со второго триместра. Естественно, что для начала берутся маленькие отрывки, исправление которых не вызовет затруднений. В дальнейшем объем и сложность работы увеличиваются.

 

Выполняя упражнение такого типа, старшеклассники учатся "отсеивать" словесную шелуху, критически относиться к формулировкам, у них воспитывается бережное отношение к родному языку. К числу распространенных речевых недочетов относится однообразие, частое повторение без нужды какого-либо слова, выражения. Так, рассказывая о стихотворном тексте, ученик нередко в нескольких предложениями употребляет для названия жанра произведения только слово стихотворение:

"Одним из самых революционных стихотворений М.Ю. Лермонтова является стихотворение "Смерть поэта". Темой этого стихо т ворения является отклик русского народного поэта на великую утрату, понесенную его родиной. Это стихотворение начинается словами: "Погиб поэт! - невольник чести..." И т.д.

 

Указав учащимся на этот недочет, преподаватель предлагает им пронаблюдать, как разнообразен и богат язык великих русских поэтов и писателей. Для этого, например, ученики выбирают из первой главы "Евгения Онегина" слова, которыми Пушкин называет своего героя: молодой повеса, наследник всех своих родных, герой моего романа, добрый мой приятель, мой проказник, театра злой законодатель, почетный гражданин кулис, мод воспитанник примерный, философ в осьмнадцать лет и т.д. При этом, конечно, подчеркивается, что каждое такое название не просто новая форма обозначения, но и дополнительный штрих к образной характеристике героя романа.

 

Воспитание культурной, грамотной молодежи, умеющей понимать и ценить по достоинству наш богатый русский язык, - одно из главных направлений работы учителя-словесника.