Методи навчання. Дискусія– широке публічне обговорення якогось спірного питання, а в переносному значенні – спір, суперечка окремих осіб

Дискусія – широке публічне обговорення якогось спірного питання, а в переносному значенні – спір, суперечка окремих осіб, співбесідників. Це колективне обговорення викладачем і студентами конкретної професійної проблеми, питання, співставлення різних позицій, інформації, ідей, думок і пропозицій. Дискусія спрямовується на аналіз, дослідження проблеми в професійній діяльності, перетворення і модернізацію проблеми, навчання дискусійній процедурі, стимулювання творчого потенціалу викладачів і студентів.Успіх проведення дискусії залежить від обраної теми, визначеної проблеми, які співпадають з потребами професійної самореалізації студентів; інформованості, компетентності, наукової коректності викладача; етичного ставлення викладача до студентів і навпаки, дотримання всіма учасниками прави

Ділова гра- передбачає створення ситуації вибору і прийняття рішення щодо висунутих проблем, які існують у професійній діяльності. Це модель фрагменту майбутньої діяльності фахівця, який імітує умови здійснення конкретної професійної справи. У діловій грі поєднуються реальність і ірреальність, гра і професійна справа, відбувається реальна взаємодія учасників гри за певними правилами у відведений час. Під час ділової гри студенти опановують професійний і соціальний досвід, компенсуючи розрив між теорією і практикою.Метою ділової гри є формування уяви майбутніх фахівців про професійну діяльність і її динаміку, а завданнями – підвищення інтересу студентів до майбутньої професії, стимулювання їх до якісного оволодіння професійними знаннями і вміннями, розвиток професійної і соціальної.

Аналіз конкретної професійної ситуації (АКПС ) – детальне дослідження реальної або штучно сконструйованої професійної ситуації з метою виявлення проблеми і причин, що викликали її, а також оптимального й оперативного вирішення. Професійна ситуація умовно відбиває умови, суперечності, в яких розвивається професійна діяльність індивіда, групи, організації, та вимагає конкретного вирішення, але немає миттєвого однозначного вирішення для виходу із обставин, що склалися (кейс-стаді).

Метою АКПС є навчання студентів правильно вирішувати ситуації, що виникають у процесі опанування основ професійної діяльності, а завданнями – формування вмінь установлювати причинно-наслідкові зв’язки, творчо мислити, самостійно вирішувати професійні ситуації.

Під час лекції викладач пропонує конкретні професійні ситуації у такі способи: а) наводить приклад КПС, аналізує і пропонує правильний оптимальний варіант вирішення; б) відводить студентам час на обдумування КПС, вислуховує 2-3 студентів, аналізує відповіді, відзначає найбільш правильні; в) пропонує КПС і називає конкретного студента, який повідомить власне вирішення КПС (якщо студент утруднюється, то може звернутися за допомогою до «аудиторії»).

На семінарсько-практичних заняттях пропонується:

а) студентам поділитися на мікрогрупи по 4-6 чол., вибрати лідера – організатора малої групи. Упродовж 15 хвилин виноситься індивідуальне вирішення КПС, а потім сумісно обговорюється КПС в мікрогрупі і виробляється загальне вирішення. І лише потім проводиться мікрогрупова дискусія (15 хв.), під час якої обговорюються групові варіанти вирішення КПС. Викладач підводить підсумки і акцентує увагу на правильному вирішенні КПС. За дві години можна вирішити 3-5 ситуацій, провести тренінг вирішення КПС;

б) група поділяється на мікрогрупи, КПС зачитується викладачем і кожний студент пропонує власне вирішення. Викладач аналізує і зупиняється на правильному виборі вирішення КПС, яке складається із різних відповідей студентів; в) ситуація аналізується як першому або другому способі ще й розігрується студентами.

Аналіз конкретних професійних ситуацій вимагає реалізації й інших методів навчання. Метод створювання банку конкретних професійних ситуацій. З цією метою проводиться спеціальне заняття або виділяється час на предметному занятті, на якому студентам пропонується описати реальну ситуацію, обов’язково згадати конкретні дані (назва організації, учасників, проблеми, що виникли, справи вирішення КПС іншими людьми).

Метод оцінювання вчасного рішення. Студентам пропонується зробити висновок і оцінити вчасне вирішення КПС. Аркуш із записаними думками поміщається в кошик з назвою «Сховище вирішеної КПС». Викладач аналізує, оцінює вміння студентів вирішувати КПС, висловлює побажання.