Педагогические жанры речи

Педагогический речевой жанр - это исторически сложившаяся единица профессионально ориентированного общения, которая характеризуется особой коммуникативной задачей, определённым содержанием, способами речевыражения и предполагаемой реакцией собеседника, а также обстановкой, позволяющей реализовать речевой замысел в полной мере.

Ученые предлагают следующее определение педагогических жанров речи учителя: жанр педагогической речи – тематически целостное, законченное высказывание определенного стиля и структурно-смыслового строения, соответствующее обучающим, воспитательным и коммуникативным функциям педагогически ориентированного общения учителя в различных ситуациях в процессе обучения и воспитания.

Речевой жанр трактуется в современной педагогической риторике и лингвистике как модель текста, как тип речевого действия, как тип коммуникативного события. Дифференцируются статичные, обычно письменные жанры текста и процессуальные, динамичные речевые жанры (жанры дискурса, т. е. коммуникативной ситуации, имеющей событийную природу).

Урок - основная форма педагогического взаимодействия. Учитель должен осознавать его не только как организационную модель, обладающую набором дифференцирующих содержательно-структурных признаков, но и как модель общения - сложное, подвижное полижанровое образование, требующее от учителя повышенной речевой ответственности в момент реализации. Урок будет соответствовать профессиональным требованиям, если учитель знает предмет обучения и обладает организационной, коммуникативной и этической культурой.

Основанием для классификации жанров являются тип урока (объяснение нового, итоговое обобщение и т.п.); коммуникативная цель (слово об ученом/ открытии; вступительная речь к новой теме урока); педагогическая традиция (беседа, рассказ, отзыв на письменную работу ученика и т.п.); специфика учебного предмета: характеристика – на уроках литературы, лингвистическая сказка – на уроках русского языка, хронологический рассказ (история), путешествие по карте (география), рассказ-описание чертежа, детали изделия (черчение и технология), определение, доказательство, оценочное суждение, комментарий (математика) и т.п.

На разных этапах урока (комбинированный урок включает такие структурные элементы, как организационный момент, проверка домашнего задания, опрос, объяснение нового материала, формулирование выводов по новому материалу, формирование умений и навыков, задавание домашнего задания, подведение итогов урока) учитель решает разные образовательные задачи, определяет в процессе подготовки к уроку коммуникативные намерения, интенции, и в зависимости от этого выбирается жанр научно-учебной речи учителя. Таким образом, речь учителя складывается из стереотипных учительских высказываний, жанров, которые определяются коммуникативными интенциями (намерениями) учителя в разных учебно-речевых ситуациях. На этапе урока объяснения нового материала учитель использует жанры: школьная лекция, сообщающая или эвристическая беседа; разъяснение, формулировка учебной проблемы, формулировка гипотезы. Начинается урок со вступительного слова учителя; на этапе закрепления учебного материала – беседа, сопровождаемая вопросами, или обобщающая беседа; ответ на учебный вопрос, формулировка задания; замечание (краткое суждение по поводу чего-нибудь), указание, комментирование, уточнение, и др. Заканчивается урок заключительным словом учителя.

К речевым жанрам научно-учебного, педагогического общения относятся тезисы, реферат, лекция, сообщение, ответ, рассуждение, языковой пример, объяснение (пояснение), комментирование, объяснительный монолог, учебно-педагогический диалог, оценочные высказывания, обобщение на этапе подведения итогов урока, приветствие, комментарий и др. жанры педагогического общения.

Жанр свободно выбирается учителем, поэтому знание жанровых критериев помогает выбрать объем текста, стилистико-речевое оформление, позволяет прогнозировать результат.